公共文化服务平台

共 10 条记录，以下是 1-6

全选清除导出

排序方式：

一种自体供血循环净化的输血装置: 本申请公开了一种自体供血循环净化的输血装置，包括：血液回收器、血液净化罐、血液循环器、供血器、四通阀及废液回收器。血液回收器包括吸引头、软管及第一循环泵，软管设有第一循环泵，其两端分别连接吸引头和血液净化罐的入口；血液净...; 李丽胡小建黄巍刘丽邬庆刘晖; 文献传递

盐酸美金刚片对血管性痴呆患者氧化应激水平及脑血流动力学的影响被引量：18: 2020年; 目的分析盐酸美金刚片对血管性痴呆(VD)患者氧化应激水平及脑血流动力学的影响。方法50例VD患者参考治疗方案的不同分组,吡拉西坦片治疗的25例为对照组,另外25例盐酸美金刚片治疗为观察组,4 w为1个疗程,均6个疗程。观察不同药物对患者生理状态及疾病控制的影响。结果治疗后,观察组收缩期峰值速度(Vmax)、搏动指数(RI)平均水平均显著小于对照组,舒张期峰值速度(Vmin)、PI、屏气指数(BHI)水平均显著大于对照组,观察组平均丙二醛(MDA)水平与同型半胱氨酸(Hcy)水平均明显小于对照组,而平均超氧化物歧化酶(SOD)水平显著大于对照组,观察组用药后4 w与12 w认知功能分别上升到(20.01±1.24)分、(22.05±1.26)分,且均明显大于对照组(均P<0.05)。结论盐酸美金刚片更有助于促进VD患者认知功能改善,且对脑血流动力学及氧化应激水平的改善也具有积极作用。; 陈永衡卢锦华黄巍何坤晖; 关键词：血管性痴呆氧化应激水平脑血流动力学

改良式案例教学在普外科实习带教中的应用研究: 2018年; 目的:观察改良式案例教学能否提高普外科教学的效果。方法在普外科实习带教过程中阶段性引入改良式案例教学(Case Basic Learning CBL)模式,和常规的带教方式进行教和学效果比较。结果:非案例教学组理论考试和病历书写这三项考核第一周和第二周的达优率没有显著差异;案例教学组三项考核第二周显著优于第一周,P<0.05;非案例教学组和案例教学组三项考核在第一周两组间没有显著差异,而第二周案例教学组显著优于非案例教学组,P<0.05。结论:改良式案例教学可以有效激发学生在外科实习过程的兴趣,合理培养学生正确的临床思维方式,通过案例式分享提高分析、诊断能力及实践操作能力。; 黄巍; 关键词：案例教学

钙剂和硒对饮茶型氟中毒小鼠肝、肾病理形态学改变的影响被引量：3: 2013年; 目的研究钙剂和硒对饮茶型氟中毒小鼠肝、肾病理形态改变的影响,从而为防治饮茶型氟中毒提供科学依据。方法以常规饲料饲养小鼠,并给予含氟量为100mg/L的砖茶水,为期3个月,建立饮茶型氟中毒小鼠的病理模型;去除自然死亡的小鼠,按体质量随机分成4组:对照组,砖茶组,钙剂组,硒组。对照组饮用自来水,砖茶组饮用含氟量为100mg/L的砖茶浸出液,钙剂组饮用2mg/L的钙剂和砖茶浸出液,硒组饮用2mg/L的亚硒酸钠溶液和砖茶浸出液,一个月后处理实验动物,通过组织病理学观察钙剂和硒对饮茶型氟中毒小鼠肝、肾病理形态学改变的影响。结果硒组小鼠肝、肾细胞组织的后继损伤较轻,而钙剂组肝,肾病理损伤较重。结论硒对饮茶型氟中毒小鼠的肝、肾细胞的后继损伤有一定的保护作用,但不能明显减轻已造成的小鼠肝、肾病理形态的改变,证明和在一定程度上可拮抗氟的毒性作用,减轻氟中毒病情,减缓氟中毒的进一步的发展。而钙剂加重氟中毒的发展。; 李全亮谭霞杨湘彬黄巍刘丽; 关键词：饮茶型氟中毒

饮茶型氟中毒研究过程中的难点,热点,亮点被引量：1: 2013年; 目的总结饮茶型氟中毒流行特征以及危险因素,病理模型的复制及氟中毒的发病机制,以及其治疗和预防。方法应用计算机检索万方数据库、CNKI和PubMed数据库中于1996年1月至2012年12月发表的关于饮茶型氟中毒及其治疗的文章,在标题和摘要中分别以"饮茶型氟中毒,饮茶型氟中毒病理模型,饮茶型氟中毒预防"为检索词进行检索,初检得到167篇文献,最终纳入24篇文献进行综述。结果饮茶型氟中毒是我国特有的一种氟中毒类型,主要是由于摄入大量的含氟量极高的砖茶而引起的一种慢性中毒。结论有关饮茶型氟中毒的研究主要集中在饮茶型氟中毒流行病学特征,病理模型的复制以及机制,治疗及其对器官的病理改变的影响等方面。; 李全亮杨湘彬黄巍谭霞刘丽; 关键词：饮茶型氟中毒发病机制

同步视频直播教学在外科学教学中的效果: 2019年; 目的:观察分析同步视频直播教学在外科学教学中的应用效果。方法:选取本院(在2018年9月-2019年6月)104名临床专业学生,按照数字随机表法分为实验组(52名,实施同步视频直播教学方法)和对照组(52名,实施常规教学方法)。采用统计学分析两组学生的学习兴趣(浓厚、一般、无)、学习积极性(强、一般、弱)以及入组前后的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分。结果:实验组学生的学习兴趣、学习积极性、显著高于对照组(P<0.05),入组前两组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分比较无统计学意义(P>0.05),入组后实验组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分显著优于对照组(P<0.05)。结论:同步视频直播教学在外科学中的应用效果显著。; 黄巍; 关键词：直播教学外科学教学

全选清除导出

共1页<1>

黄巍