陆李华
- 作品数：46 被引量：16H指数：2
- 供职机构：海门实验学校附属小学更多>>
- 相关领域：文化科学轻工技术与工程更多>>
- “小题”也可“大作”——一道习题的赏析被引量：1
- 2011年
- 习题是小学数学教学的重要组成部分,是学生掌握知识、形成技能及获取数学活动经验和数学思想方法的重要平台。但在实际教学中,我们经常看到很多一线教师潜心于例题教学的研究，而对习题的重视不够，缺少对习题价值应有的解读、挖掘和再创造。致使每道习题仅仅是“走过场”，学生做得苦不堪言，而教学效果却是收效甚微。
- 陆李华
- 关键词：习题赏析数学活动经验例题教学
- 有序推进,追求概念的“精致”建构——以“射线、直线和角的认识”一课为例
- 2018年
- 数学概念是小学数学知识的基础,也是数学教学最重要的内容。通过对“射线、直线和角的认识”这一概念的教学分析可以看出,数学概念的形成是一个循序渐进、“精致”建构的过程:根植经验,初步感悟概念是概念“精致”建构的前提;系统整理,形成概念网络是概念“精致”建构的关键;多维思辨,触摸概念本质是概念“精致”建构的核心;拓展升华,深化概念理解是概念“精致”建构的保证。
- 陆李华
- 关键词：概念教学
- “异分母分数加减法”的教学与思考
- 2016年
- 分数知识的学习历来是小学数学的难点,而异分母分数加减法又是小学加减法运算的最高阶段,它与整数、小数加减法运算有相同点,都是只有计数单位相同时才能相加减;但整数、小数的计数单位具有直观、显性化的特点,而异分母分数在进行加减法运算时,会产生新的分数单位,这个分数单位相对抽象并隐蔽。如何让学生理解异分母分数加减法算理的本质,切实掌握计算方法呢？
- 陆李华
- 关键词：异分母分数计数单位显性化练习设计说理题
- 例题改编应科学、有效
- 2014年
- 最近,我校组织青年教师开展同课异构活动,所选的课题是四年级下册的＂不含括号的三步混合运算＂。三位执教老师对教材例题进行了不回的处理,引起了笔者对例题改编的思考。
- 陆李华
- 关键词：同课异构青年教师教材例题老师
- 有序推进,追求概念的“精致”建构——以“射线、直线和角的认识”一课为例被引量：1
- 2018年
- 数学概念是构成抽象数学知识的'细胞',也是学生思维和认知的基础。认知心理学认为,引导学生经历概念的'精致'建构过程,努力提供充分感知、范例强化、变式比较、拓展应用的机会,有助于他们全面而深刻地把握概念的内涵与外延,进而促进对概念的理解。下面,笔者结合'射线、直线和角的认识'的教学.
- 陆李华
- 关键词：概念教学
- 计算课,同样能“精彩纷呈”——“不含括号的三步混合运算”教学设计与思考
- 2018年
- “不含括号的三步混合运算”是苏教版四年级上册第七单元的内容。从学生已有的知识经验来看，他们已经理解了四则运算的意义，掌握了两步混合运算的运算顺序。通过本课的学习，进一步认识和理解不含括号的三步计算式题的运算顺序，并形成相应的计算技能。
- 陆李华
- 关键词：教学设计括号计算课知识经验
- 数黄豆
- 2010年
- 据说豆浆的营养价值比牛奶还高呢，所以奶奶每天早晨都会打豆浆。今天，她又从袋子里舀出满满一碗豆子，大概够吃一个星期了。她看我站在一旁，就说：“小宝，你们老师一直夸你数学好，那奶奶就考考你，一碗黄豆大概有几粒？”天啊!一碗黄豆要数到什么时候，我噘起了嘴。一旁的妈妈偷偷向我挤了挤眼。指指旁边的小杯子。
- 张乐瑶陆李华
- 关键词：黄豆价值比豆浆奶奶牛奶杯子
- 小学数学题组化练习的设计与思考被引量：4
- 2015年
- 对于一线教师来说,题组练习并不陌生,在各种版本的小学数学教材中,或多或少都能找到它的身影。但笔者发现,在大多数的公开教学中,题组的运用常常是恰到好处,并能最大化地发展学生的思考力,而在一些常态课的运用中却并不乐观,一些教师没有深刻领会编者的意图,把教材提供的"题组"视为孤立的"一组题目",蜻蜓点水式的教学,没有发挥题组的内涵价值。
- 陆李华
- 关键词：小学数学教材数学题常态课思考力小数乘法
- “倒数的认识”教学设计
- 2014年
- 教材简析：“倒数的认识”是分数乘法单元的最后一节，它既是分数乘法计算的后继内容，又是学习分数除法的先决条件，具有承上启下的作用。这部分内容主要包括两部分知识：一是理解倒数的意义；二是掌握求一个数的倒数的方法。
- 陆李华
- 关键词：教学设计分数乘法教材简析承上启下
- 把握课堂生成的“破发点”
- 2015年
- 课堂细节师：怎样区别长方体和正方体呢？（屏幕上出示一个长方体和一个正方体）生1：正方体是方方正正的,长方体是长长的。生2：长方体要比正方体高。师：你们真会观察!思考与启示当学生答“长方体要比正方体高”时,如果教师及时追问一句：“长方体一定比正方体高吗？”这一句质疑，必定将学生的思维引向深处，他们可能会想到手中很小的长方体学具，也可能想到把图中高高的长方体横放过来……从而让学生感受到正方体是“四四方方”的．而长方体则“有高有矮”。
- 陆李华
- 关键词：课堂生成长方体正方体教师学具
