胡扬洋
- 作品数：119 被引量：506H指数：12
- 供职机构：首都师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题国家自然科学基金北京市教育委员会人文社会科学研究计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学交通运输工程天文地球更多>>
- 初中欧姆定律教学中的控制变量法与比值定义法——兼论用复比定理证明多变量乘积组合关系被引量：9
- 2015年
- 深入分析了初中欧姆定律学习困难的成因,针对用控制变量法得出欧姆定律涉及的多变量乘积组合问题,在分析错误证明的基础上,论述了用复比定理证明多变量乘积组合关系的形式.基于对科学方法体系结构与层次的理解,分析了对控制变量法的争议,认为使用比值定义法得出欧姆定律具有合理性.最后认为欧姆定律教学中控制变量法的角色与指向是研究并揭示电压与电流的因果关系.
- 胡扬洋刘锐郑珊张婷玉
- 关键词：欧姆定律
- 初中原始物理问题测量工具:编制与研究被引量：14
- 2015年
- 在确定编制原则的基础上,依据自组织表征理论,编制了初中原始物理问题测量工具。基于"主观试题客观评分化"的评分标准,检验了测量工具的信度和效度,这为评价初中学生的物理问题解决能力提供了一种有效方式。
- 邢红军石尧胡扬洋田海霞
- 关键词：原始物理问题
- 基于问题引导的物理教学设计初探——以人教版初中物理“两种电荷”为例被引量：2
- 2016年
- 本文提出以合理设置问题链为核心的问题引导物理教学,以问题引导学生的思考方向,以问题间的逻辑关系培养学生思维的连续性,用问题链将课本各部分知识连接成一个完整的知识体系,避免学生知识与思维的碎片化.以人教版初中物理＂两种电荷＂为例,探讨了问题引导的物理教学设计的具体应用.
- 孙航胡扬洋
- 关键词：教学设计问题链
- 从“‘前’科学概念”到“‘前科学’概念”:中国物理前概念教学思想的流变与反思被引量：3
- 2015年
- 我国物理前概念教学思想经历了课改前与课改后两个发展时期,其思想史的流变折射出了时代科学观与教学思想的流变。对前概念的表述经历了从"破除"到"转变";对科学概念的表述经历了从"建立"到"建构",反映了科学观从"‘前’科学"到"前科学"的变化。反思物理前概念教学策略,需要将观念的深刻转变作为物理教学的终极目标,把思维训练介入前概念转变的教学过程,重视物理意义理解对前概念转变的独特价值,理解物理概念发展的阶段性。我国物理前概念教学思想的进一步发展不可忽视教育层面的探讨,且需引入精神分析的理论与方法,并开拓思想史研究的视野。物理前概念教学思想需要警惕科学主义迷途。
- 胡扬洋
- 关键词：前概念教学思想范式
- 中国教育如何走进“素养时代”?——基于历史语用视角的思想考察被引量：2
- 2017年
- 当前,"核心素养"的提出表征着我国教育改革开始步入"素养时代",并可能带来教育工作者思想的焦虑。在历史语用学的视角下,"教养"时代处于凯洛夫教育学影响下的教育发展时代背景,世纪之交时的"诚信教育"引燃了"素质"时代。由此,"素养时代"的历史与现实背景才得以聚焦。为更加体现"素养时代"的自觉性与前瞻性,我国教育发展应在教育研究范式的自觉、教学实践方式的自觉以及教师教育内涵的自觉三个方面更多着力。
- 胡扬洋
- 关键词：教养素质教育通识教育教师教育
- 物理学科启发式教学的内涵与运用被引量：8
- 2013年
- 启发式教学作为一种教学法,其在物理教学中的发展应该在一定程度上回归物理教学语言对思维的启发。文章试探析启发式教学在物理逻辑思维、物理形象思维、物理直觉与灵感思维发展中的启发机制,并对其在物理知识、物理方法和思维方法上的应用方面进行思考。
- 胡扬洋陈清梅邢红军
- 关键词：物理教学物理思维物理方法教学语言
- 教师专业发展演化:理论模型与实践探索被引量：8
- 2015年
- 对国内外教师专业发展梳理表明,教师专业发展的理论与实践存在困境。基于协同学理论,建立了教师专业发展的学科发展态、学科教学发展态与教育发展态的理论模型,阐释了模型的理论内涵,指出专家有效干预、教师发展动机、扎实专业训练是教师专业发展的有效路径,通过实践检验了理论模型的可行性,这为教师专业发展提供了有益的启示。
- 邢红军陈清梅胡扬洋
- 关键词：教师专业发展学科教育教师教育协同学
- 国际科学本质教育思想的回顾与慎思被引量：4
- 2016年
- 科学本质教育在我国已引起一些反思。该种教育思潮的迷思主要体现于"科学本质"认定逻辑的悖论、概念本身的矛盾,以及话语的非实践取向。研究"科学本质"教育的内涵需要用现象学的态度,科学本质就是追求本质。科学本质的教育需要秉持实践的态度,在教育中应慎谈"本质"这一概念。
- 胡扬洋
- 关键词：科学教育后现代现象学内在性
- 我国科学教育思想发展的风险与规避
- 2016年
- ＂科学教育＂何以达成＂教育＂的价值构成了反思中国科学教育思潮的起点。对欧陆教育学的误解造成了科学教育的源头异化。现实中公民对科学教育的达成已有强烈需求。科学教育教育性失落的现实原因包括科学主义对科学本质的遮蔽、建构主义对科学精神的解构以及大科学对纯科学的碾压。科学教育的实现需要采取话语转换的方式,包括将科学本质转化为科学史观、将科学精神融于科学文化之中、将现代科学扩展为哲学-科学。我国科学教育的未来发展应在＂文化移植＂的视角下为科学教育注入中国智慧。
- 胡扬洋
- 关键词：科学教育教养纯科学科学文化
- 制度与人:课程论与教学论整合之道被引量：2
- 2016年
- 课程论与教学论的整合需要补充社会发展的横向逻辑与隐喻思维的理解模式。在社会演化横向逻辑的视野下,基于社会秩序的不同层次,课程与教学整合的两极连续体模型得以构建。整合逻辑包括课程论—教学论专注与归因的两极对立、思想与发展的两极趋近,以及融合与贯通的空白填补。课程论与教学论整合的发展策略包括课程与教学论发展的问题聚焦、课程与教学论发展的理论自觉以及课程与教学论发展的中国特色。
- 胡扬洋
- 关键词：课程论教学论社会秩序
