范楠楠
- 作品数：9 被引量：31H指数：3
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- 教师长效激励的探究
- 2010年
- 从"经济手段"走向"非经济手段"是实现教师长效激励的根本走向,"非经济手段"有效地避免了"经济手段"的弊端,在发挥其功能的基础上,也对校长们提出了更高的要求,分析需求是基础,转变观念是条件,实行文化管理是保障。
- 范楠楠刘冬梅
- 关键词：经济手段
- 符码与学校文化的共振效应被引量：3
- 2010年
- 符码理论是教育社会学中的重要思想。运用符码理论解释符码与学校文化之间的共振效应,可以揭示符码与不同层次学校文化共振的表征形式和价值指向。实现符码与学校文化的共振不仅需要共同的语言脉络,相同的频率层次以及弹性的校园文化三个要素,更需要校长的高度投入。从凝练核心文化符码到倡导平等对话理念,再到追求学校发展共同体,都需要校长的智慧和经验。校长是实现共振的启发者、引导者和助推者。
- 范楠楠
- 关键词：符码学校文化
- 中学生社会性科学推理模式的调查研究
- 为了应对科学教育“学而不用”的困境,国际科学教育研究界日益强调基于社会性科学议题（socioscientific issues,简称SSI）的学习,关注科学学习与日常生活的联系,致力于培养能够迁移到日常生活情境里的科学素...
- 范楠楠
- 关键词：论据
- 符码与学校文化的共振效应
- 2010年
- 符码理论是教育社会学中的重要思想．运用符码理论解释符码与学校文化的共振效应，揭示符码与不同层次学校文化共振的表征形式；符码与学校文化共振的价值指向，符码的意识再制和文化再制功能是调控行为、递增能量的基础．也是符码理论倡导的最终目标。实现符码与学校文化的共振需要校长的高度投入，从凝练核心文化符码——建构平等对话——追求学校发展共同体，都需要校长的智慧和经验，校长是实现共振的启发者、引导者和助推者。
- 范楠楠
- 关键词：符码学校文化
- 教师实践性知识研究的三重意蕴及其叠合被引量：2
- 2011年
- 国内外教师实践性知识的研究蔚然成林、硕果斐然,分析众多研究其价值主要体现在三个方面,第一层意蕴是它的存在价值,将教师的实践性知识从理念的主观世界转移到实存的客观世界;第二层意蕴是研究展开以后聚合多重指导意义的衍生价值;管理者对教师实践性知识的理性考量是研究催发的潜在价值,也是其第三层意蕴。教学质量的可持续发展是三重意蕴的叠合与扩展,阐释了教学中"谁来教?教什么?怎么教?"的新内涵,它是实践性知识研究最具超越性的价值。
- 范楠楠
- 关键词：教师实践性知识
- 我国后进生研究的10年回顾与展望被引量：7
- 2010年
- 近年来,后进生问题成为教育学家、心理学家以及学校领导和教师关注的重点。本文通过梳理近10年的后进生的相关研究,分析了目前研究的热点,主要集中在后进生相关概念的界定、学业不佳的原因和对其转化的策略;并对后进生研究的局限和不足进行了剖析。
- 范楠楠
- 关键词：后进生
- “拟剧”艺术中的管理:学校仪式的优化设计被引量：13
- 2012年
- 学校仪式与戏剧既有统一性,又有差异性。"拟剧论"为学校仪式提供了戏剧术语的分析框架,使表演特性在学校仪式中得以彰显。然而学校仪式与戏剧又有着本质上的区别,学校仪式是以"理解与对话"为目的的教育活动,这种理解与对话的实现是"基于平等,达于移情",它需要学校管理者在学校仪式仪程设计上"放权",学校仪式空间排列上"去中心化",学校仪式情境设置上体现"情感契合",学校仪式角色扮演中更具"采择性"。
- 范楠楠
- 关键词：学校仪式优化设计
- 走出困惑:反思“三维”教学目标被引量：4
- 2011年
- "三维"目标是新课程改革的一大亮点。新课改实施九年来,"三维"目标引发的争议从未停止,从争议中反思是进一步发展的保障和动力。而科学的反思是多维和全面的,"三维"目标应汇聚正向、逆向及系统反思三种思维,从正向反思其内涵的与时俱进性和映射出的哲学价值;逆向反思其现实与前瞻的错位;最终通过系统反思,探索推进"三维"目标顺利落实的策略。
- 范楠楠陈国民
- 关键词：课堂教学
- 中小学学校仪式管理研究
- 升旗仪式、成人仪式、毕业典礼、入队/团/党仪式、节庆典礼……是中小学学校中司空见惯的仪式活动,仪式因其具有特定内涵的象征意义而经久不衰,伴随素质教育的深化与落实以及新课改对学生培养目标的完善,学校仪式在象征意义的背后还具...
- 范楠楠
- 关键词：学校仪式
