胡春光
- 作品数：33 被引量：192H指数：8
- 供职机构：重庆师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：重庆市教育委员会科学技术研究项目重庆市哲学社会科学规划项目博士科研启动基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生社会学更多>>
- 德国学前教育面临的主要问题与改革策略被引量：11
- 2009年
- 德国学前教育有悠久的历史与鲜明的特色,然而近年来德国的学前教育发展也面临着一些亟待解决的问题:权责分配问题、财政投入问题、机构及教保人员问题、缺乏大专院校的学术研究支撑等问题。为改善学前教育品质,德国中央政府和各州地方政府已经采取了积极的改革策略,从中我们可以展望德国学前教育未来的发展方向。
- 胡春光
- 关键词：学前教育
- 批判教育学:一种反压迫的文化论述和民主教育实践被引量：15
- 2010年
- 批判教育学是西方有着重要影响的教育理论，它关注学校教育与政治、社会和经济的关系，对教育问题进行了辩证而整体的思考；它致力于“人的解放”和“社会改造”，把教育当成一种批判性的实践，特别是它对人类存在的持续反思，给了我们深刻的启示。本文从批判教育学的代表保罗·弗莱雷、吉鲁和麦克拉伦的主要论述中，探讨了批判教育学的意义与立场、要素基础以及其教育主张，意旨在于把握批判教育学的学说特征和基本内容，以期找到对我国当下教育改革有益的精神资源和实践反省。
- 胡春光
- 关键词：批判教育学文化
- 存在之思:人在世界之中存在——论海德格尔对人道主义的批判被引量：1
- 2009年
- 人只有在"思想"的严格性中,方能成为彰显存在的"此在"。文章分析了海德格尔关于人之本质的阐释及其存在论中隐含的伦理学问题,认为海德格尔对传统形而上学人道主义的批判及其可能重建,建基于他对存在的独特理解中。
- 胡春光
- 关键词：人道主义
- 课程取向:一个后现代的检视被引量：1
- 2007年
- 后现代课程范式是20世纪70年代中后期以来在美国逐渐繁荣起来的课程研究取向。本文讨论了解构的、社会批判的、建构的、审美的以及生态的五种主要的后现代课程取向。尽管后现代课程还不够成熟,但作为一种课程研究的思维方式,它激发了我们对课程研究的创造力,也给课程理论的未来发展提供了重要启示。
- 胡春光
- 关键词：课程取向现代主义后现代主义
- 理性还是感性——理查德·罗蒂人权思想论析被引量：4
- 2010年
- 理查德.罗蒂是当代西方最有影响力的哲学家之一,他基于实用主义的立场对传统的人权理论进行了强有力的批判,认为西方传统哲学对人性的预设,造就了西方的"人权基础主义",这种用理性科学的态度来处理人性问题,所造成的并不是一个和谐美好的世界,反而是一个争战不休的世界,若要塑造更具人权素养的世界,就要用感性代替理性,用关怀代替分析。罗蒂认为人权文化就是在现实差异下,通过共感同情逐步建构,而不是由形而上的抽象推演而得。从罗蒂的人权思想中,可以得到几点人权教育的启示:人权的认同必须从具体的文化脉络中体认,人权教育的核心是感性教育,文学艺术是培养感性的最佳方式。
- 胡春光
- 关键词：罗蒂人权感性实用主义
- 从权威权力到对话权力:大学管理权力运作方式的转变
- 2010年
- 大学管理中传统的"权威权力"运作方式,忘却了管理中人的意义和自由,加速了人对管理的被动化、从属化和工具化,导致权力主体与权力客体、权力主体际之间的决然对立,致使管理中的人被物化和异化而失去个性和创造力。一个"以人为本"时代的来临,重新审视"权威权力"的运作模式,在大学管理的权力运作中引入"对话权力"。重视对话权力的运作方式,是大学管理场域中主体生命内涵及其价值的回归与再现。对话权力将为大学管理中权力的运用开启一个新的努力方向。
- 胡春光
- 传承与断裂:比较教育研究中“文化”意义的转变被引量：1
- 2008年
- 文化是比较教育研究中一项重要的议题,对"文化"意义的认知理解影响着比较教育的研究方法与理论。"文化"的意义在比较教育研究中出现过多次转变,从早期实证主义研究范式的研究者把文化作为比较教育研究中的控制变项,到把文化视作重要因素探求教育的发展力量;再从认为文化是影响教育政策的约束初始条件,到把文化视为探求人类行为意义的背景原因。如今,在多元文化思潮下,比较教育研究需要我们重新思考"文化"的意义。
- 胡春光
- 关键词：文化比较教育
- 型塑教师实践性知识的成因分析——一种教育社会学的视角被引量：4
- 2012年
- 教师实践性知识支配着教师的教育行动。这一知识受很多因素影响,其中以教师的生命经验、人格特质、价值观念等的影响最为深刻。而教师的生命经验、人格特质、价值观念等都是在历史社会底下生成的,与社会情境息息相关。教师实践性知识的形成不是"客观自然"的,它被意识形态和人的习性所建构。教师实践性知识往往被"虚假的意识形态"所遮蔽,我们没有觉察到隐藏在教师实践性知识背后的霸权文化与权力关系。我们必须借着反省、批判、理解、论辩、比较与沟通等方式,生成公平正义的教师实践性知识,如此才能弘扬人的真正主体性,唤醒人内在的自由、创造和超越的本性,最终走向人的自由与解放。
- 胡春光
- 关键词：实践性知识意识形态习性反省
- 社会秩序如何可能?——涂尔干论社会分类被引量：4
- 2010年
- 社会分类使社会秩序的出现得以可能。但人类的心灵天生并不具备建构这种复杂分类的能力,究竟什么是这种观念的安排模型?涂尔干认为这个模型就是社会本身。在他看来,最初的逻辑范畴就是社会的范畴,最初的事物分类就是人的分类;无论类别的外在形式,还是类别之间的相互关系都起源于社会;社会分类遵循"差异→分化→差异"的分类图式循环;情感是社会分类之源。尽管在论证方法上和逻辑上存在一些纰漏,但涂尔干第一次把社会学探询的重点转向了理解人类的思维和社会生活这一具有基础性重要意义的主题。
- 胡春光
- 关键词：涂尔干秩序情感
- 关于理查德·罗蒂教育思想的哲学思考被引量：1
- 2009年
- 本文从教育理想、教育目的、教育历程、教育实施等四个方面,对理查德.罗蒂的教育思想观进行探讨,并从他的教育思想观中得到五点启示:对工具理性教育的超越;教育把人导向更高的可能性;教育不需要形式的教条与规准;把质疑与批判置于教育的中心;在不同学科中致力拓展道德的想象力。
- 胡春光
- 关键词：罗蒂教育思想
