吕静
- 作品数：18 被引量：61H指数：5
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- 发文基金：国家自然科学基金联合国儿童基金更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学更多>>
- 小学三年级优生与差生的有意注意警觉性被引量：1
- 1989年
- 本研究是对小学生有意注意警觉性的实验研究之一,选定了一定数量的三年级优、差生做为被试,主要了解学生的学习成就和有意注意警觉性的关系以及某些因素对优、差生注意警党性的影响。实验结果表明,①小学三年级学生的学习成就同有意注意的警觉性存在着密切的关系。说明有意注意警觉性是鉴别优、差生的重要指标之一,②及时反馈和奖励是改善优、差生特别是差生的警觉性的有效方法,而且对于不同的刺激形式有一定的迁移作用。③优、差生有意注意警觉性随目标刺激在时间上的不确定性的增加而下降,但下降的趋势是有所不同的。
- 吕静周滨
- 关键词：差生优生不确定性
- 访问美国儿童发展心理研究工作的观感
- 1981年
- 中国儿童发展心理学代表团应邀于1981年3月参加美国波士顿"儿童发展研究会"并在美国各地参观访问儿童发展的科研情况,我们一行五人,团长是科学院心理研究所发展心理研究室主任刘范同志,团员有北京师大教授朱智贤,心理研究所李,南京师院孙同志。
- 吕静
- 关键词：发展心理学儿童行为婴儿心理研究儿童发展正常儿童
- 4—7岁儿童认知过程中具体和抽象相互转化的实验研究被引量：2
- 1984年
- 本实验是分析幼儿认知活动中具体和抽象相互转化的过程以及影响转化的因素。
- 吕静
- 关键词：儿童认知幼儿指导语年龄增长年龄组
- 对学业成绩不良学生掌握百以内进退位加减法的矫治研究
- 1987年
- 数位概念是儿童学习数学中的一个难点.我们采用了行为矫正法对一年级成绩不良的学生学习百以内进、退位加减法进行了初步的尝试研究。我们编制了20以内超十加减;百以内不进不退位加减;百以内进、退位加减三个有联系的模式试题,逐一对差生进行个别教学.通过试验,发现差生对百以内进退位的数位概念的掌握进步很大.
- 吕静庞虹郑世瑜
- 关键词：中等生学习数学数学教学试题
- 关于小学学习不良儿童鉴别的初步研究
- “学习不良”是小学教育中普遍存在的并且急待研究解决的问题。为了推动国内学习不良儿童鉴别方面的研究,为学习不良儿童的鉴别、诊断以及最终的矫治提供有益的资料,开展了这项研究。 1．被试：
- 吕静李康周滨徐芬
- 文献传递
- 试探皮亚杰思维发展阶段论中的质变和量变问题被引量：2
- 1994年
- 儿童认知发展过程中量变和质变问题是发展心理学重要理论问题.皮亚杰主张认知发展是质的飞跃,是阶段论者.继皮亚杰后,赞成派支持并发展了皮亚杰的阶段论;另一派是反对阶段论,是新近较时髦的派别,他们反对认知发展存在质的突变,赞成量的连续.我们研究认为:认知包括三种成分,即感知、表象和概念,它们构成认知发展的三级水平,它们是相互结合,协同活动,在认知过程中此消彼长,低级成分逐渐减少,高级成分逐渐增长,体现了量的连续.到一定时期出现了飞跃,即以某一高级成分替代低级成分,呈现出阶段性,所以阶段性和连续性在认知过程中是统一存在的.
- 吕静
- 关键词：连续性
- 儿童在认知物体时区分看见的和知道的观点采择能力发展的实验研究被引量：1
- 1990年
- 本研究旨在探讨儿童认知物体过程中是如何发展区分自己的心理意象与他人现实环境中获得的视觉信息的能力,即区分看见的和知道的观点采择能力。结果发现:(1)5岁儿童才基本具备观点采择能力。(2)不同年龄的儿童具有不同的观点采择水平模型和年龄特征。(3)在不同的信息种类条件下儿童上述的观点采择能力的发展是不同步的。(4)呈现不同的视觉信息也影响儿童上述的观点采择。(5)儿童在观点采择过程中产生错误主要是由于儿童不能把自身对客体的不确定信息的区分外推到他人身上去而造成的。
- 王敏吕静
- 关键词：年龄特征特征性儿童认知
- 国外心理学家对皮亚杰研究方法的挑战
- 1984年
- 根据一定的观点、理论以及世界观去研究和解决问题,这就是方法论.方法论的正确与否关系到实验结果和问题解决的成败。它是科学实验的指针。可见方法论在科学研究中是极其重要的问题。一、皮亚杰方法论的主要特点:皮亚杰对思维发展的研究很重视中间环节(就是他所谓的认知结构)的研究。
- 吕静
- 关键词：皮亚杰理论儿童方法论研究方法心理学家
- 3-6岁幼儿在分类实验中概括能力的发展被引量：15
- 1987年
- 本研究通过设计不同性质的分类实验,探讨3-6岁幼儿抽象概括能力的发展。我们根据年龄将幼儿分为四个组,每组80人,共320人。通过实验获得以下几点。①幼儿在各种不同性质的分类实验中可表现为四级不同的水平,如从根据表面的个别特征进行分类发展到根据内部的本质特征进行分类,从一维角度的分类发展到从两维角度来分类等。⑦达到各个水平的年龄不是截然划分的,而是互相交织的,随着年龄的增加,低级水平的人数不断减少,高级水平的人数不断增加。所以年龄阶段之间既有质的变化,又有量的变化。③对于不同性质的分类材料,各年龄所达到的概括水平也不同,分类材料的难度越大,概括水平越低。④儿童概括水平的高低受教育条件的影响。
- 吕静庞虹汪文鋆卢琬君
- 关键词：儿童抽象概括能力百分比年龄阶段
- 小学学习不良学生和正常学生的认知特点
- 1989年
- 本研究运用杭州大学心理系所编的《儿童认知能力诊断量表》,测试了小学一、三、五年级中的学习不良生(简称差生)和正常生的观察力、记忆力和思维推理能力,并对差生和正常生的认知能力的发展特点作了比较,以资鉴别差生及了解造成差生学习成绩落后的原因提供某些实验依据。在本研究的取样范围内,我们得到以下结论:1.小学儿童中正常生和差生的认知能力都是随着年级的升高而不断发展的,但各种认知能力的发展是不平衡的。2.在量表成绩上,相同年级的差生与正常生相比,在某些认知能力上显著地落后,且在各种认知能力的发展进程上也各有其特点。3.在认知能力质的特点上,差生的发展水平明显落后于同年级的正常生,但就总的发展趋势而言,差生与正常生并无本质区别。
- 沈晓红吕静
- 关键词：学习不良学生观察力小学儿童
