陈静安
- 作品数：38 被引量：286H指数：8
- 供职机构：广东第二师范学院更多>>
- 发文基金：云南省教育厅应用基础研究基金四川省教育厅重大培育项目国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学理学自动化与计算机技术天文地球更多>>
- 高等数学启发式教学的认识与实践被引量：9
- 2009年
- 高等数学是大学课程中一门普及而重要的基础课;而数学学习不仅在于对符号化表达的显性知识的认知和理解,更重要的是对内隐在符号化知识中的数学思想方法的掌握与运用.运用文献分析法和实证研究法讨论高等数学开展启发式教学的必要性、可行性.结合实证案例重点分析高等数学中进行"既教证明又教猜想"启发式教学的策略与方法.
- 陈静安方钢刘云
- 关键词：猜想再创造
- ICM-2002数学教育(西藏)卫星会议的回顾与思考
- 2003年
- '2002国际数学家大会数学教育(西藏)卫星会议'于2002年8月13日~16日在拉萨召开,会议主要围绕:数学教师教育与培训,大学数学教育改革,数学教学研究与现代教育技术的应用,数学课程改革等主题进行了报告和研讨.数学教师教育的专业化发展已成为国际化潮流;数学教师教育具有双专业的特点,其专业实质是应用;课程与教学改革的重点之一是教育专业知识、教育专业技能与教育专业实践能力的学习与培养.
- 陈静安
- 关键词：教育技术教师
- 对策论在军备竞赛与裁军问题上的应用初探
- 1995年
- 本文从对策论角度，对两极系统的军备竞赛与裁军问题模型与发展作一些探讨。
- 陈静安戴明强
- 关键词：军备竞赛裁军
- 四国数学教师职前教育与课程模式的比较研究
- 针对美、新、英、中四国数学教师职前教育及其课程模式的比较研究发现,国外数学教师培养及其课程模式有以下共性特征:数学教师培养模式已从封闭走向开放,由职业定向走向专业教育,由低层次向高层次教育发展;课程结构从过于注重理论的学...
- 陈静安
- 关键词：数学教师职前教育课程结构
- 高中数学必修1中难点概念启发式教学策略被引量：5
- 2014年
- 数学概念是反映现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。高中数学必修1处于初中到高中的过渡阶段，是整个高中数学学习的基础。其内容包括：集合、函数概念与基本初等函数I （指数函数、对数函数、幂函数），函数与方程、方程的根与函数的零点、函数模型及其应用。这意味着高中数学必修1绝大部分时间在讨论函数及相关概念，而且三分之二的概念直接以函数为前概念或定义项，由此可见函数概念在高一数学教学中的重要地位。
- 陈静安方丽
- 关键词：高中数学数学概念初等函数函数概念思维形式
- 新课标下的数学课堂教学过程的优化被引量：23
- 2007年
- 吴和贵朱维宗陈静安
- 关键词：课堂教学过程数学课教学规律教学形式
- 对《关于我国数学课程标准研制的初步设想》的认识与思考
- 2000年
- 《关于我国数学课程标准研制的初步设想》的公布 ,标志着我国新一轮课程体系改革拉开了序幕 .本文试图用素质教育意义下以学生全面、主动地发展为本的现代教育观 ,对《关于我国数学课程标准研制的初步设想》在课程目标、课程内容、课程设置、师资要求等诸方面进行讨论和分析 。
- 陈静安孙敏
- 关键词：数学教育课程标准课程内容师资结构
- 中学数学教师职前教育及课程结构比较研究
- 2011年
- 通过四国数学教师职前教育的比较研究发现,数学教师培养模式已从封闭走向开放、由职业定向走向专业教育、由低层次向高层次教育发展;课程结构从过于注重理论的学习与掌握转变为理论和实践相结合与并重,突出强调教师教育课程的专业性、应用性和实践性;教育空间从大学为本转向注重大学与中学的合作。比较而言,我国数学教师职前教育应重视在通识课程中提供广博宽厚的知识背景,进一步优化学科专业和教师专业课程的配置与比例,加强高师课程内容、教育理论与中学数学教育实践的整合,突出高师课程的专业性、应用性、实践性和能力培养等特色,强化面向中学、服务基础教育的教师教育理念。
- 陈静安杨蕾孙莅文
- 关键词：数学教师职前教育课程结构
- 基于数学素养的教师教材分析策略研究——以高中数学必修四“任意角”为例被引量：7
- 2017年
- 研究发现,教师在课前备课的教材分析和教学设计环节以及课堂教学组织实施中主要存在四个方面的问题,针对存在的问题提出发展教师教材分析能力和数学素养的以下五项对策:加强对《数学课程标准》的研读与掌握;加强对概念定义、命题结构等数理逻辑知识的学习与掌握;加强对教材及其编写意图的理解与分析;加强对教材显性知识中蕴含的数学思想方法的认知与揭示;加强对现代认知心理理论等前沿性、方法性、关联性知识的学习与应用。
- 陈静安
- 关键词：教材分析数学素养
- 核心素养视域下的“直线与平面垂直的判定”教学案例分析
- 2021年
- 运用案例分析法,探究“直线与平面垂直的判定”课题的教学目标界定及其教学设计策略,凸显学生在问题情境的驱动下,进行实验操作、观察比较、抽象概括,经历从现实生活中抽象出图形关系,建构直线与平面垂直的概念界定,引领学生探究将无限的线线垂直问题转化为有限的线线垂直的判定方法的再发现过程,从中发展学生的直观想象、数学抽象和数学建模素养,培养学生比较辨析、发现创新的意识和精神,感悟数学来源于实践并服务于实践的应用价值、科学价值、审美价值.
- 陈静安孟胜奇杨彩如
- 关键词：数学抽象
