杨宏权
- 作品数：27 被引量：18H指数：3
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- 神奇的“七巧板”
- 1999年
- 杨宏权
- 关键词：平行四边形七巧正方形平面图形面积新课导入
- 不要让资源成为一种摆设
- 2006年
- 杨宏权
- 关键词：课堂教学资源摆设多媒体教室电脑房图书馆阅览室
- “用分数表示可能性的大小”教学应注意的几个问题
- 2014年
- “可能性”属于统计与概率的范畴。在第一学段的学习中，学生已经初步认识了确定性事件和不确定现象，初步体会了事件发生可能性的大小。
- 杨宏权
- 关键词：教学数表学段
- 让初步的科学方法论教育在此萌发——由“面积的变化”教学实践说开去
- 2017年
- 什么是科学的方法？简单地说就是“猜想与验证”，它是现代科学探索中常用的方法。本文以苏教版《数学》六年级下册“面积的变化”一课为例，引导学生提出猜想，检验猜想，论证猜想，让学生经历完整的科学探究过程，从而让科学方法论的种子在学生的心田生根发芽。
- 杨宏权
- 关键词：猜想数学科学方法论
- 面向学生个体的数学课堂应关注选择性被引量：3
- 2017年
- ＂一刀切,一锅炖＂的数学课堂忽视了学生差异,而小学数学教学需要我们直面学生差异,并且基于学生差异,实施教学,唯有这样的课堂,学生的个性才能得以彰显。没有选择就没有差异,也就没有人的个性发展。面向学生的数学课堂,选择性必是其特有的本质属性之一。
- 杨宏权
- 关键词：教学参考书生生互动
- 数学教学:在多向发散中生长学生的智慧
- 2021年
- 有这样一则笑话:父:"如果你有一个橘子,我再给你两个,那你数数看一共有几个橘子?"子:"我不知道,因为在学校里我们是用苹果数的。"……这是《译林》杂志曾经刊载过的一则笑话。在现实课堂教学中,虽然不大可能出现这样的"笑语",但教师教学行为的唯一化倾向(思维方向唯一、探索路径唯一、解题思路唯一等)却也屡见不鲜。数学学习的价值在于不断提升学生的学科素养.
- 杨宏权周正琴
- 关键词：教师教学行为学科素养思维方向数学教学解题思路橘子
- 基于差异教学的数学课堂工具包开发与思考被引量：1
- 2021年
- 数学课堂工具包是为满足不同学生的学习需要而开发的。其中的认知测查卡让教者第一时间摸清学生的差异所在;内容选择卡可以引导学生获取最适合自己的学习内容;学后检测卡帮助教师及时查漏,精准补缺;差异发展卡基于学生不同的需求,成就学生个性化学习。数学课堂有了这些工具包的支持,每个孩子都能成为学习的主人,尊重差异、利用差异、发展差异也终将成为现实。
- 杨宏权
- 关键词：差异教学数学课堂工具包
- 防止思维定势的消极影响
- 1998年
- 人们在认识事物的过程中，知识信息以一定的结构形式、按一定的顺序输入大脑，中枢神经就会产生次第有序的反应。这种反应反复多次，就会逐渐造成心理活动的某种“准备状态”，从而使人们按照某种习惯的思路去考虑问题，这便是思维定势。在小学数学教学中，思维定势对解决...
- 杨宏权
- 关键词：思维定势消极影响消极思维定势应用题教学手段正迁移
- 大面积及时反馈策略在小学数学教学中的运用被引量：2
- 2020年
- 华国栋先生在《差异教学论》一书中提出"大面积及时反馈"这一概念,其用意在于区别现行课堂教学中存在着的"以优代全"或是"异口同声"的伪反馈现象。"大面积及时反馈"中的"大面积"强调的是反馈信息的全面性,教者可根据不同的教学内容与时机,采用全员反馈、分层反馈或以差带全等形式,了解学生实时学习信息,及时评价学习效果,并对学生的学习作必要的补救和有针对的指导矫正。
- 杨宏权
- 关键词：小学数学教学
- 差异教学让概念理解更透彻——苏教版三年级《面积的意义》教学与思考
- 2015年
- 概念教学要经过感知、理解、巩固、应用、系统化等几个不同的阶段。我们研究的“差异教学”课堂教学模式之概念教学，其目的在于努力形成概念教学过程中相对固定的结构流程，最大限度地满足不同学生的学习需要。
- 杨宏权
- 关键词：差异教学概念数学
