刘芳
- 作品数：13 被引量：31H指数：3
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- “双减”背景下促进“教—学—评”一致性的高中物理作业设计——以人教版必修1“匀变速直线运动的研究”为例被引量：5
- 2023年
- 作业是学生学习过程的重要组成,是课堂学习的延续和深化.落实“双减”要求的作业设计应当通过设计适当数量、更高质量的作业对“教”和“学”进行评价和反馈,以求进一步提高教学实效,促进学生能力发展和素养提升.
- 刘芳孙德峰
- 精研高考命题方向 把脉课程改革趋势——2019年全国高考新课标卷物理图像类问题赏析被引量：2
- 2019年
- 图像是物理学中描述问题情景和物理过程的方式之一,图像类问题信息丰富、综合性强,是考查学生能力和素养的高频考点。以2019年全国高考新课标卷三套试题中物理实验图像类问题为例,从试题命制角度分析其在实现高考的选拔功能方面,以及对行进中的课程改革所起到的引导作用进行了细致分析。
- 刘芳孙德峰李宝才
- 关键词：课程改革高考命题
- 留学生汉字形误识别能力发展的实验研究被引量：15
- 2007年
- 本文通过三个实验考察汉字分解过程中留学生是否能够识别分解体中的错误。结果发现:(1)母语者在笔画增减识别上容易出错,而留学生对方向逆反、部件替换的识别能力比较差;(2)留学生的汉字形误识别经历了不同于母语者到接近母语者的发展过程。结果表明学习汉语的前一年半是汉字形误识别能力发展的敏感期。
- 徐彩华刘芳冯丽萍
- 关键词：留学生汉字
- 运动合成与分解中关于“道”与“术”的思考——2023年北京高考实验题赏析
- 2024年
- 对2023年北京卷等级考试物理第16(4)题进行评析与方法拓展,反思高考复习教学的有效性和针对性,并给出备考的具体建议.
- 孙德峰刘芳
- 关键词：高考物理教学
- 对于“多次测量取平均值”问题的深入讨论
- 2024年
- 实验是物理学发展的基础,也是学生物理学习的重要内容.误差分析是实验的重要环节之一,是改进实验、达成实验目的的关键.“多次测量取平均值”是学生熟知的减小偶然误差的重要操作,正确的“多次测量取平均值”才能减小偶然误差,错误的“多次测量取平均值”不仅不能减小实验误差,更将直接导致科学性错误.
- 刘芳孙德峰郑萌萌
- 关键词：物理实验偶然误差
- 对教材中另类“匀变速直线运动”规律的探究
- 2022年
- 伽利略在研究落体运动的规律时猜想变速运动中速度变化的均匀有两种可能,一种是速度的变化对时间来说是均匀的,即常见的匀变速直线运功;一种是速度的变化对位移来说是均匀的,或称之为另类“匀变速直线运动”.这种另类的“匀变速直线运动”的模型隐含在一些常见的问题中,对其规律的探究既能提高学生的综合分析能力,也能帮助学生提升物理学科的核心素养.
- 孙德峰刘芳
- 关键词：课程标准
- 对“联动问题”的解法探究——用“微元法”和“转换参考系法”双解“联动问题”被引量：1
- 2018年
- 在不少的竞赛题目中,都涉及到了＂联动问题＂.一般来讲,这些待求解的运动形式都较为复杂,利用高中教材中所讲授的典型运动规律很难求解,因此大部分辅导资料都采用了＂微元法＂来求解.用＂微元法＂固然能够将问题解决,而且有利于提高学生解决动态变化过程的能力,但＂微元法＂也存在解题过程相对繁琐的不足.笔者在教学过程中发现,在解决＂连结体＂间的运动学问题时,由于涉及到的是两个或两个以上物体之间的运动.
- 孙德峰刘芳
- 关键词：微元法参考系解法运动学问题
- 知能并重 稳中求新 课标未动 素养先行——2018年北京市物理学科中考试题赏析被引量：1
- 2019年
- 2018年北京市物理学科中考试题以考查学生基础知识、基本技能为出发点,在对主干知识的考查过程中兼顾学生的能力考查,渗透对学科核心素养的考查,对初中物理课堂教学以及核心素养背景下的试题命制具有很高的指导价值。
- 刘芳孙德峰
- 关键词：课程标准中考
- 学习进阶视域下的高考物理实验试题分析与教学策略——以2022年全国甲卷物理实验试题为例被引量：3
- 2022年
- 以2022年全国甲卷物理实验试题为例,探索学习进阶视域下的高考物理试题分析与教学策略.发现学习进阶层级与科学探究水平存在对应关系:经验层级对应水平1,映射层级对应水平2,关联层级对应水平3,系统层级对应水平4,整合层级对应水平5.得到学习进阶视域下的高考物理教学策略:用“一量多材”突破映射层级试题,用“一理多用”突破关联层级试题,用“以点为面”突破系统层级试题,用“以法为心”突破整合层级试题.
- 董友军朱建山刘芳
- 关键词：学习进阶高考试题分析教学策略
- 基于认知过程的物理概念理解诊断性测试研究
- 2020年
- 概念理解是物理学习的重要组成.诊断学生在概念理解上的测试表现有助于了解学生的整体素养水平,精准的诊断分析能够为物理学科的"教"和"学"提供基于实证的改进建议.通过测试发现:当前物理教学对概念理解的重视程度不够,学生概念理解能力水平不高,在整合概念、建立关联以及反省概念建立过程中的策略和方法方面急待提高.不同层次的学生在概念理解方面有显著的差异,急需通过个性化的诊断给出有针对性的建议和指导.
- 刘芳陈磊孙德峰
