钟晓琳
- 作品数：35 被引量：196H指数：6
- 供职机构：首都师范大学初等教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金江苏高校优势学科建设工程资助项目全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 德育的知识化与德育的生活化:困境及其“精神性”问题被引量：48
- 2012年
- 知识化与生活化是德育在当前社会转型中遭遇的两种困境。德育的知识化有其特定的社会历史背景，理论研究者在对知识化的批判中提出“回归生活”的德育理念，德育的生活化是对这一理念的误读。基于德育过程的展开考察这两种德育困境，无论是知识化还是生活化的德育都缺乏过程性的德育自觉与反思，困境之根本在于德育的精神性问题，即德育过程的真实的道德价值立场以及过程中学生主体生命的存在样态。知识化的德育专注于客体化的精神，师生在德育过程中无法展开交互的、内在深层的精神性活动；生活化的德育无力触碰时代精神生活矛盾，难以关照师生在德育过程中的内在精神冲突。
- 钟晓琳朱小蔓
- 关键词：德育精神性
- 我国农村地区个人教育收益率研究评述被引量：6
- 2011年
- 本文基于以往研究的数据样本、估计方法与我国农村地区个人教育收益率估计水平总体偏低及其各种解释回顾,分析以往估计结果在地区、教育层级、性别、年龄与行业之间的差异特征。同时,探讨教育在促进农民劳动迁移和收入来源多样化,进而提升农民收入方面所具有的积极影响。
- 钟晓琳黄斌
- 关键词：个人教育收益率
- “片面应试”背景下教师专业发展的困境与路向被引量：3
- 2017年
- 基于教师专业发展视角,"片面应试"可以被视为教师在应试压力下专业性准备不足的一种取巧反应,它反过来又遮蔽了教师知识教学的专业性问题,即"如何教人学知识"。教师专业发展的重要议题是如何在知识教学中把"人"凸显出来,其最终体现于:教师如何能打通客观知识与学生主体生命之间的价值链接,引领学生在知识学习的过程中不断获得理性启蒙和精神发展。为此,需要教师拓宽专业视野,完善专业知识结构,并在教育教学的操作性层面提升与"人"相关涉的专业能力。
- 钟晓琳唐延延
- 关键词：知识教学情感素养
- 情趣教育:一种有意义的情感教育探索被引量：13
- 2014年
- 情趣是生命的情绪现象,是个体的情感反应倾向,也是一种价值性情感,对人的发展有重要价值。学校教育要培养学生不同类型的情趣,包括社会性情趣、认知性情趣和审美性情趣。情趣教育的核心追求是如何使具有价值方向的积极情绪情感得以激发、积淀并逐渐稳固为一个人的基本精神状态,这在当前我国学校教育中面临诸多挑战,但也有一定的自主空间与可能。
- 朱小蔓钟晓琳
- 关键词：情趣情感情趣教育
- 从自然生命到精神生命:走出生命教育的困境被引量：3
- 2010年
- 生命教育的边界问题,以及生命教育究竟是应对危害生命现象的"标"还是"本"的问题是当前生命教育的主要困境;其根源在于这种生命教育观将个体生命的意义与价值指向直接等同于个体自然生命的保存,继而忽略了精神生命在生命教育中的本体价值。生命教育是价值教育的一部分,应以自然生命为基础价值,以精神生命为终极价值。在此基础上,生命教育应当在本体意义上关注个体的精神层面,直面现代社会中的多元文化与价值冲突并作出正确的价值选择,关注学生个体生命意义与价值的获得,更为重要的是在热爱、尊重生命的基础上唤起生命的责任与担当。
- 钟晓琳
- 关键词：生命教育自然生命精神生命
- 存在主义教育思想评述被引量：4
- 2008年
- 存在主义教育是一种以存在主义为哲学基础的教育理论,产生于20世纪初期,是现代西方人本主义教育思潮的典型代表。这一理论继承了西方教育哲学的非理性主义教育传统;强调从学生本真的存在出发,以"自我生成"为教育目的;关注平等和相互信任的师生关系;强调人格熏陶和自由选择的知识和课程。其理论的合理内核值得我们在教育改革中学习借鉴。但是,存在主义教育理论也有局限性,其本质上是唯心主义,我们应坚持马克思主义哲学立场,对其加以批判地吸收。
- 钟晓琳
- 关键词：存在主义存在主义教育自我生成
- 《思想品德》教材改进:基于新课标的思考
- 2014年
- 教材的改进需要处理好"生活""知识""价值"三者之间的关系;着力教材的思想性,注重学生品德思维的发展;重视优秀的文化传统,注重历史感的养成,凸显教材的人文性;重视学生品德能力的培养,增强教材的实践指导;关注学生的差异性,体现出融合性与开放性。
- 钟晓琳
- 关键词：思想品德德育教材
- 小学道德与法治教师的情感素养及其提升被引量：2
- 2021年
- 小学道德与法治教师队伍需要加强专止化建设,从教育政策导向、课程标准、课程内容与教学实施等多方面看,情感素养是教师专业发展的重要方面,认识和把握小学道德与法治教师的情感素养,从关系性的情感指向来看,它至少包括指向自身价值系统、课程整体观念、具体课程内容、学生价值学习、课堂交往等方面的情感性表征;从主体性的情感品质来看,它主要包含教师的生活品质与情感态度、价值敏感性、价值鉴赏力、情感构建意识与能力、价值感染意识与能力等方面。提升教师的情感素养,建议要加强任课教师对课程的整体理解与情感联结,注重情感一体验型学习方式,加强教师的价值敏感性和价值鉴赏力的培训内容。
- 钟晓琳唐延延张海瑜
- 关键词：情感素养小学教师
- 经济学意义上情感性道德教育的学理分析
- 2009年
- （一）道德教育的效率问题与经济学思考的必要性目前，情感性道德教育的价值在我国日益受到关注。这一方面源于道德教育理论的发展和心理学等相关研究的推进，另一方面则来自道德教育工作者对当前道德教育实效性问题的反思。现阶段，我国道德教育的现实功能与期望功能差距较大，其正向潜在功能不能转化为正向显在功能：道德教育的投入与实际收效之比不协调；受教育者身上出现的种种非道德行为等使道德教育的实效性问题凸现出来。剖析这些现象，
- 钟晓琳
- 关键词：经济学意义学理分析实效性问题道德教育理论经济学思考非道德行为
- 人教版《道德与法治》七年级下册教材特点及教学建议被引量：3
- 2017年
- 人教版《道德与法治》七年级下册教材坚持社会主义核心价值观教育,注重优秀传 统文化的渗透,凸显生命教育、公民意识教育、法治教育;在教学引导方面,注意处理“知识”“生 活” “价值”之间的关系,关注学生成长中的困惑、矛盾与冲突,注重教材的思想性,强调行动意愿 和实践能力的培养.教师在教学中,需要明确教材的思想定位、把握价值方向,注意激发学生自己的、真实的表达,具有直面挑战的教学勇气以及对话的意识和能力.
- 钟晓琳
- 关键词：思想性
