目的观察教学培训中集体反馈方法对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法在医学生的BLS技能培训中分别采用传统的培训方法和集体反馈方法。结果BLS培训后，接受集体反馈方法的医学生BLS技能得分明显高于接受传统BLS培训方法的学生。结论培训中集体反馈方法可以显著提高医学生BLS技能培训后即刻的BLS技能成绩。
目的观察形成性评估对医学生基本生命支持（basic life support，BLS）技能与知识保留的影响。方法237名医学生随机分入对照组（C组，115人）与试验组（F组，122人）。所有学生完成BLS理论大课后，接受BLS理论测试。随后，C组接受技能培训。而F组学生在BLS培训前先接受BLS技能评估。之后，依据F组学生在技能评估中的操作给予反馈，再进行BLS技能培训。两组在培训结束时及培训后1、3、6个月时再次接受BLS技能评估和理论测试。组问成绩比较采用单因素方差分析。结果培训结束时F组技能评估成绩[（85．2±7．3）分]优于C组[（68．2±13．2）分]，差异有统计学意义（P=0.00）；随访各时间点F组技能评估成绩也均优于C组（P〈0.05）。随访中F组在培训后3个月和6个月时的理论测试成绩优于C组（P〈0.05）。结论形成性评估可以显著改进医学生BLS技能与知识的保留。
通过医学生基本生命支持技能评估(Basic Life Support,BLS)的试验研究,探讨BLS技能评估的方法应具备的特点。对照组接受传统BLS培训流程,试验组在接受BLS培训前先接受集体反馈。结果试验组BLS技能优于对照组。本研究中采用的BLS技能评估方法具有科学、可行、可靠、有效以及标准化和可量化的特点,值得推广。
目的观察形成性评估对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法206名医学生随机分入对照组（c组，100人）与试验组（F组，106人）。BLS理论课后，C组接受45min技能培训，培训结束后接受BLS技能评估（培训后评估）。而F组在培训前先接受BLS技能评估（一种形成性评估）；之后，依据其在培训前评估中的操作给予15rain反馈，随后进行30minBLS技能培训。培训结束后F组再次接受BLS技能评估。两组培训后技能评估平均成绩采用Student’S—t—test进行比较，P〈0．05表示差异有统计学意义。结果培训后评估中F组成绩（85．2±7．3）分优于C组（68．2±13．2）分，差异有统计学意义（P=0．00）。结论形成性评估可以显著提高医学生BLS技能培训成绩。
以40名无基本生命支持(Basic Life Support,BLS)学习经历的医学生为研究对象,观察模拟教学对医学生BLS技能掌握的影响。先讲授BLS理论大课,再进行BLS技能模拟培训。BLS理论大课前、后学生接受BLS理论测试;BLS技能培训前、后学生接受BLS技能评估。结果显示BLS技能培训后学生BLS技能得分明显提高(P<0.05)。应用模拟教学进行BLS技能培训可以显著改善医学生BLS技能。
