李华平
- 作品数：153 被引量：232H指数：7
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- 迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例被引量：39
- 2014年
- 一些名师在各种公开场合所上的公开课，已脱离了语文正道，以“先入之见”代替学生的解读，但因其解读有所创见，多积淀于授课者丰富学识与人生经验之上，加之上课者为名师，给听课者造成一种解读有高度、课堂有深度的幻象。由于名师特殊的引领作用，对这种课我们不得不提高警惕，认真剖析，严肃对待，以期去伪存真。本文以韩军作公开课及公开发表实录的《背影》教学为例，从课例本身的“迷”，到语文正道的“解”，诠释说明语文教师究竞应该将课堂与教学建立在怎样的学理之上。
- 李华平
- 关键词：背影迷失
- 探索语文正道 坚守正道语文
- 2015年
- “正道语文”,是笔者于2013年12月在昆明讲学期间,有感于当前一些语文教学乱象,向钱梦龙先生请教时想到的,钱老当即予以充分认可,后来得到了于漪先生和倪文锦、刘永康、王尚文等教授和不少一线特级教师、教研员的认可;该说于2014年4月在“全国首届‘正道语文’高端研讨会”上正式提出;该说针对语文教学中的种种“走偏现象”应运而生,以力矫时弊为己任,主题是“探索语文正道,坚守正道语文”。
- 李华平
- 关键词：教研员文本形式教学观
- 为了“不需要教”的“教”——叶圣陶语文教育思想核心的当代解读
- 2015年
- “教是为了不需要教”是一代宗师叶圣陶先生语言教育思想的核心。“教”和“不需要教”之间是一种辩证关系：前者必须指向后者，后者必须立足于前者，教学实践与研究的重心在“教”。教师课堂教学中的讲话、谈话、演说，并不一定都具有“教”的价值：顺便提提、走马观花、填鸭灌输、自我表演、教师旁落的诸多行为都不是“教”。从“教”与“学”的根本关系来说，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教”不是代替、阻碍学生“学”；“教”就意味着使学生有方向、有条理、有方法、有习惯、有滋味地“学”。
- 李华平
- 关键词：叶圣陶语文教育
- 坚守正道,开拓创新
- 2019年
- 学术累积的道路,是一个“一步三回头”的过程。顾盼生姿,韵味深长。回头三顾,春雨润物,勃勃生机在泥土中孕育;迈出一步,荆棘遍布,血色鲜花在微风中招摇。若无一步之创新,学术便现裹足不前之颓势:若无回头之反思,学术便有误入歧途之隐忧。
- 李华平
- 关键词：正道学术
- 探索与坚守:从《背影》迈开的脚步——“正道语文”四年活动与研究扫描被引量：1
- 2019年
- 2014年10月,《语文教学通讯》(B刊)在“本刊特稿”栏目发表了拙作《迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军<背影>教学课例》(后文简称《迷失》),从而拉开了围绕朱自清《背影》进行的语文教育大讨论的序幕。
- 李华平
- 关键词：《背影》正道《迷失》教学课例特级教师
- 洪镇涛:变“研究语言”为“学习语言”被引量：1
- 2017年
- 洪镇涛是“那一代”语文大家的杰出代表。他对语文教育基本规律的认识十分透彻，明确提出变“讲堂”为“学堂”，变“研究语言”为“学习语言”。这是从哲学的高度对语文教育的本体论认识，对我们认清语文教学的基本任务，从“语文核心素养”的筐子中认出自己的亲人有很大帮助。
- 李华平
- 关键词：学习语言研究语言语文教育教育基本规律
- 咂摸“反复”揭示文本秘妙
- 2021年
- 作者在写作时常常设置一定的语言标志。抓住这些语言标志能够迅速、深入地理解文本。“反复”作为一种重要的语言标志,既具有修辞功能,又具有语篇功能。反复手法大致有静态反复、动态反复两大类,而且每一种类型又有多种具体的表现形式。
- 李华平
- 关键词：文本解读语言标志修辞功能语篇功能
- 坚守与探索:“正道语文”三年活动与研究综述——“正道语文”首倡者李华平教授访谈
- 2017年
- 本刊记者（以下简称“记”）：很多语文老师知道“正道语文”,我想应该是从《背影》引起的“李韩之争”开始的。之后,在“正道语文”的阵地,讨论还持续了几年之久,其参与人数之众,参与媒体之多,影响面之广,前所未有。当然,“罗马不是一天建成的”,“正道语文”在《背影》教学大讨论之前,其实已经存在很长一段时间了,只不过是这场讨论把“正道语文”推到了前台,更为人知,参与的教师也更多了,关于“正道语文”方方面面的阐释和解说也更多了。
- 本刊记者李华平
- 关键词：《背影》教育生活
- 走出深度学习的误区--深度学习视域下的语文教学(六)被引量：2
- 2021年
- 深度学习是具有前瞻性、引领性的一个学术概念,已经逐渐深入中小学语文教师心中,成为当下语文教学研究的热点。然而,从一些研究成果来看,广大教师对深度学习的认识并不十分清晰,常常将其与其他概念相混淆,所以很有辨别的必要。一、深度学习与难度学习1.教学视域下的深度学习概念深度学习是相对于浅层学习而言的,浅层学习是处于较低认知水平和思维层次的学习状态,学习结果不易迁移;而深度学习则处于认知的高级水平,涉及高阶思维,学习结果可以发生迁移。
- 李华平李玲
- 关键词：语文教学研究高阶思维学术概念思维层次
- 提高语文课堂教学的“聚焦度”被引量：1
- 2013年
- “聚焦度”是教学有效度的风向标，课堂教学没有聚焦就没有力量，聚焦度低是语文教学低效的病根。在一个时间段（教学单元、课文、一节课、一个教学环节）内，聚焦度越高，教学目标越集中，教学重点越突出，教学开掘越深入，教学层次越丰富，最后获得的教学效果越好、效益越高。教学聚焦度高的课堂教学，内容少而精，师生精力集中度高，教学活动从容有序，整个教学立意高、挖掘深。提高课堂教学聚焦度的前提是“吃透两头”，在教材和学生之间寻找“教学点”（教学内容）；基础是“削枝强干”，确保重点内容用较多时间、较多精力去完成；重点是提炼整合，形成结构化的、分层推进的教学内容；关键是对准点住（教学内容）重锤敲打。
- 李华平
- 关键词：语文教学
