蔡凤珍
- 作品数：18 被引量：86H指数：4
- 供职机构：伊犁师范学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- L2(汉语)在L3(英语)习得中的作用
- 2012年
- 采用普遍语法框架研究了L2水平与跨语言相似对L3冠词习得的影响。虽然L1(哈萨克语)和L2中都没有冠词这个词类,但L3不定冠词可表数量的语法功能与L2数词的语法功能有相似之处。研究发现:在冠词改错任务中,在L3水平相等的前提下,L2水平高者对定冠词的掌握好于L2水平低者;L3水平低于90—104分段者,其L2水平对L3定冠词改错没有任何影响;L3不定冠词比定冠词更容易掌握。这一结果支持了门槛假设、跨语言相似及普遍语法理论。
- 蔡凤珍
- 关键词：冠词普遍语法
- 论高等师范院校图书馆教育职能的主导地位被引量：8
- 1998年
- 论述高等师范院校图书馆的工作应是高等师范教育体系中的一个重要组成部分，而不仅仅是高师教学和科研工作的一个组成部分，高师图书馆应在当前高师教育优先发展的新形势下。
- 蔡凤珍
- 关键词：教育职能高等师范院校
- 英语专业一年级学生听力与阅读理解的难点、原因及对策
- 2013年
- 采用定量与定性相结合的方法对英语专业一年级学生的听力与阅读理解能力进行了调研。结果发现受试在听力与阅读理解部分的得分率均未达到及格的要求。听力方面,受试对录音材料字面意思的理解上得分率最低;阅读方面,快读部分的得分率仅为28.55%。究其原因,问卷结果显示主要涉及到自身能力、努力程度、方法、任务难度四个因素。对此,调研者提出了相应的对策。
- 蔡凤珍
- 关键词：英语专业学生听力理解
- 高级英语教学中教师的中介作用探究
- 2014年
- 以费厄斯坦的中介作用理论为指导,通过在课堂内外教学任务中实施中介的实践,发现它对教学有诸多益处:有助于学生学会学习;有利于教学相长;有助于提高课堂教学效果。
- 蔡凤珍
- 关键词：中介作用英语教师高级英语课程
- 社会转型与文化建构被引量：4
- 2001年
- 社会转型与文化建构二者之间存在着整体性、相悖性及互动性,文化的建构是文化衍生交融的过程,其核心是价值取向;价值取向的认同是文化建构的基础,而人们对文化的理解方式则是文化建构的前提。因此,转型时期对文化的理解应采取这样一种方式,即变异质文化的不可通约性为可通约性,变文化的冲突对立论为文化的融合整体论。
- 蔡凤珍
- 关键词：社会转型文化建构异质文化
- N+M结构后置语序的认知共性
- 2007年
- 在N+M结构后置语序的研究基础上,探讨了N+M结构后置语序多变性和多样性的功能认知共性:在静态映照和动态映照这两类基本认知模式基础上,不同的"原型角色"关照不同的语序,但同一"原型角色"关照相同的语序;不同的"视角"关照不同的语序,但同一"视角"关照相同的语序。
- 蔡凤珍
- 关键词：语序
- 谈“no more...than”比较结构的语义功能——兼与章振邦教授商榷被引量：1
- 2003年
- 从实例和理论两个方面讨论了"no more...than"这一结构的多种语义功能，指出那种把这一结构单单归结为"前后都否定"的结构是不全面的，并在这一基础上论及了这一结构既表前后都否定，又表前后都肯定的语义辩证关系。
- 蔡凤珍
- 关键词：句型语义功能辩证关系
- 认知语言学对理性的诠释被引量：2
- 2012年
- 范畴是认知的基础,隐喻是对范畴的突破。人所特有的这两种认知方式表明了人是体验的存在。范畴是人之认识活动的物种尺度。它揭示了人的自在性、生物性、有限性,而隐喻则是人跨越物种的认知方式。它揭示了人的自为性、理性、感性、文化性、创造性。如范畴和隐喻共为人所拥有一样,它们所揭示的人性的各个方面也共存于人一身。所以我们可以概括地说,认知语言学所揭示的人性既是多样性的统一,又是统一的多样性。
- 蔡凤珍杨忠
- 关键词：隐喻
- M+N结构的功能认知
- 2006年
- 从M+N的基本形式入手,探讨了其七种语义结构,提出了名词词组不仅是词的扩展,也是小句的压缩;并从范畴化、典型化、静态导入和动态导入、语法隐喻等方面对这一形式结构的多种语义做了认知方面的解释。
- 蔡凤珍
- 关键词：名词词组
- 高级英语课程教学改革实践
- 2013年
- 以社会建构主义教学模式为框架,运用"最近发展区"与"中介"理论,围绕高级英语教学目标、任务、重点和难点,通过一年半的教学实践,摸索出了一套教学程式:熟悉教材,了解学生,设计任务,课前给学生布置任务,课上让学生展示任务,课后辅以写作训练,定期进行测试。教改取得了初步成效。
- 蔡凤珍
- 关键词：高级英语教学社会建构主义最近发展区
