汪玲
- 作品数：58 被引量：956H指数：15
- 供职机构：首都师范大学更多>>
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- 相关领域：哲学宗教文化科学经济管理社会学更多>>
- 自我效能感、归因对大学生学习适应的影响
- 本研究考察了大学生学习适应的特点及其与自我效能感之间的关系,并检验了归因方式对自我效能感和大学生学习适应之间关系的中介效应。选取283名北京地区在校大学生作为被试,使用一般自我效能感量表,多维——多向归因量表和大学生学习...
- 王佳汪玲
- 关键词：大学生自我效能感归因
- 失败恐惧的影响因素及其对学业成绩的影响被引量：2
- 2009年
- 该研究力图探讨教养及气质因素与失败恐惧的关系,以及失败恐惧对学业成绩的影响及其机制。对427名高一学生施测失败表现评估量表、父母教养方式评价量表、行为抑制/行为激活量表、防御性期望和反思量表、自我阻碍量表,并收集被试期末考试成绩。相关分析、回归分析、路径分析等表明,失败恐惧与教养、气质因素均有密切关系;其对学业成绩具有间接的消极影响。
- 汪玲孙晓冬
- 关键词：失败恐惧学业成绩
- 学习兴趣研究综述被引量：69
- 2006年
- 兴趣的研究具有重要的理论和现实意义。文章从兴趣的分类、影响兴趣的因素、兴趣对学习的影响、提高兴趣的策略等方面综述了关于兴趣的近期研究,并对未来的研究方向进行了展望。
- 赵兰兰汪玲
- 关键词：情境兴趣
- 反事实思维与后悔的关系:调节模式的调节作用被引量：13
- 2012年
- 已有研究表明反事实思维越多则后悔越强烈。本研究试图通过两项实验分别探讨特质性、情境性调节模式是否影响反事实思维与后悔之间的关系。结果表明:特质性调节模式及情境性调节模式均对反事实思维与后悔之间的关系具有调节作用,具体来说,针对情境性调节模式而言,运动模式下加法式思维越多则后悔越轻微,评估模式下加法式思维越多则后悔越强烈;针对特质性调节模式而言,运动模式下加法式思维越多则后悔越轻微。
- 逄晓鸣汪玲肖凤秋齐博
- 关键词：反事实思维后悔
- 自我效能感、归因对大学生学习适应的影响
- 本研究考察了大学生学习适应的特点及其与自我效能感之间的关系，并检验了归因方式对自我效能感和大学生学习适应之间关系的中介效应。选取283名北京地区在校大学生作为被试，使用一般自我效能感量表，多维——多向归因量表和大学生学习...
- 王佳汪玲
- 关键词：大学生自我效能感归因
- 不同调节模式类型对校正任务影响的实验研究被引量：2
- 2009年
- Higgins et.al(2000)提出的调节模式理论是近年来探索个体自我调节的新视角,从不同角度阐述了个体自我调节过程的特点,在动机、决策领域受到了广泛关注。研究基于中国大学生样本以《调节模式问卷》为测量工具考察个体调节模式在校正任务中的表现差异以验证调节模式在决策侧重点的差异性。校正任务以36名大学生为被试考察运动和评估模式个体在完成任务时间以及准确率上的差异性,并同时考察不同调节模式个体的自我效能感差异性。结果表明:运动和评估模式个体在完成时间上存在边缘显著,但在准确率上差异不显著。但在任务中,运动模式的自我效能感高于评估模式个体。
- 逄晓鸣王爱娟吴红霞高淑燕汪玲
- 关键词：自我效能
- 元认知对动机影响的研究
- 近年来,元认知与学习动机之间的关系逐渐成为教育领域中元认知研究的热点内容.本研究欲探讨元认知对动机的影响.对这一问题的研究兴趣源自于两方面的考虑:①元认知与动机关系研究的局限,②动机激发研究的局限.
- 郭德俊汪玲
- 文献传递
- 高三学生抑郁相关因素的研究被引量：4
- 2005年
- 为了探讨高三学生抑郁的影响因素,本研究随机整群抽取了北京市某中学240名高三学生,进行了问卷调查,并对父母教养方式评价量表(EMBU)、艾森克个性问卷(EPQ-少年式)、流调中心用抑郁量表(CES—D)以及应付方式问卷得分和抑郁的关系进行了路径分析。分析结果显示,在影响抑郁的因素中,既有个体因素,如有神经质倾向的个体抑郁程度较高,而采取求助的应付方式的个体抑郁程度较低,也有环境因素,如母亲拒绝否认的教养方式容易导致其子女产生抑郁情绪。
- 吴九君汪玲
- 关键词：抑郁父母教养方式
- 目标定向在自我调节学习中的作用
- 目标定向作为一种重要的动机变量,正受到越来越多研究者的关注。已有研究对于目标定向与其他动机变量之间的关系进行了探讨;但是,为了更好地理解目标定向对于学习活动的影响。仅仅关注目标定向在动机系统中的作用是不够的。将目标定向放...
- 雷雳汪玲CULJAK
- 关键词：自我调节学习
- 文献传递
- 中学生目标定向、创造性个性及两者关系的研究被引量：5
- 2007年
- 本研究尝试探讨目标定向与创造性个性的关系以及中学生目标定向、创造性个性的一般状况。对620名中学生施测目标定向量表与威廉斯创造倾向问卷,并利用SPSS11.5对数据进行t检验、方差分析、相关分析等。结果显示:掌握定向最强烈的是初一、初二,成绩接近定向较强烈的是高二;无论初中还是高中,低年级的主导定向均为掌握定向,而高年级的主导定向是成绩定向;女生的创造性个性比男生具有一定的优势;所有年级的优势创造性个性均为挑战性;掌握定向比成绩接近定向更有利于创造性个性的培养。
- 汪玲
