李尧兴
- 作品数：10 被引量：1H指数：1
- 供职机构：无锡高等师范学校更多>>
- 相关领域：文化科学理学更多>>
- 运用比例思想分析数学关系
- 2006年
- 李尧兴
- 关键词：数学教学函数思想思维空间
- 从他最多得多少分想起
- 2004年
- 题1 数学考试的满分是100分，三位同学的总分是291分，这三个同学的分数各不相同，那么(1)居第三名的同学至少得多少分?(2)居第二名的同学至少得多少分?(3)居第一位的同学至少得多少分。
- 李尧兴
- 关键词：数学解法应用题
- 问题解决与方法论重建是发现式数学教学的基本过程被引量：1
- 2001年
- 课例“三角函数的积化和差”是江苏省泗阳中学的陈冰、张雪明老师试用“发现式数学教学模式”所上的一堂实验课 .课例的全文发表在本刊 2 0 0 1年第 3期上 .本期 ,我们以大篇幅集中刊登关于这篇课例的点评 ,这组文章是从全国各地的数百篇自由来稿中挑选出来的 ,其观点具有一定的代表性 .我们高兴地看到 ,参与这次点评的 ,不仅有中学的数学教师和教研人员 ,而且还有大专院校的专家、教授和研究生导师 .这说明“课例大家评”已经受到了从中学到大学的数学教育工作者的普遍关注和厚爱 .教学个案研究是一个很有实际意义的教研选题 ,“课例大家评”是我刊结合杂志特点推出的一种可让读者广泛参与的大群体性的教研活动形式 .在编发几组“大家评”文稿中 ,我们深深感到 ,这里实话实说 ,是一块纯美的教研争鸣园地 ,同时 ,也是广大数学教师岗位进修的极好课堂 .我们希望广大读者能进一步关注这一专栏 ,并继续支持和帮助我们办好这一专栏 .我们向参与这次点评的所有作者表示感谢 .同时也向陈冰和张雪明老师表示感谢 。
- 杨梅李尧兴
- 关键词：三角函数公式数学教学数学教师发现式方法论
- 数学语义转换与数学思维品质的培养
- 2002年
- 数学语义转换是指将一种数学语言系统中的表示翻译成另一种语言系统中的表示,或一种形式意义翻译成另一种形式意义.其特征是对象"释"对象,是一种等价转换.数学语言的符号化使每一个数学概念、关系一般都有一种确定的数学符号表示.然而,数学的符号表示与数学的语义解释并不一定是"一一对应"的,同一个数学符号可以作出不同的语义解释,同一种数学语义的内容可以用不同的数学符号表示.这就为通过转换数学语义来探索解题思路、另辟解题途径、简化解题过程,达到培养学生思维品质之目的,创造了"客观"基础,提供了可能.
- 杨梅李尧兴
- 用“倍”解分数变化题（六年）
- 2003年
- 李尧兴
- 关键词：教学数学解题
- 用字母表示数
- 2007年
- 一、用字母表示商品的件数
例1 某服装公司第一季度销售一批服装，单件成本为400元，售价510元。卖完后公司的有关部门作市场调查，决定第二季度降低成本，同时把售价降低4％，结果第二季度销量增加了10％，总利润提高了5％，问第二季度每件的成本降低了多少元？
- 李尧兴
- 关键词：字母表示数总利润售价
- 用差异分析法解题
- 2004年
- 解题方法是怎样被想到的，人们是怎样寻找解题思路的。这其实涉及数学解题的两个关键问题：从何处入手?向何方前进?审视数学问题的条件和问题，我们会发现很多题目的条件与条件之间是存在差异的(就是有不同的地方)。我们可以从寻找差异人手，通过消除差异使解题过程向前推进。这种解决问题的思考方法称为差异分析法。该法不仅适用解决较复杂的小学数学题，而且对初中、高中的数学学习也是非常有益的。现以解决复杂的分数应用题为例来认识差异分析法。
- 李尧兴
- 关键词：解题方法数学审题应用题
- 数学研究性课题学习的研究
- 李尧兴
- 关键词：研究性学习创新意识和实践能力
- 理解数学语义 寻找解题途径
- 2003年
- 数学语言的特征是形式化、符号化.数学符号包括两个方面,一是符号形式,即符号的外在形式,二是符号语义,即符号所反映的数学概念、定理、法则、关系等.在不同的知识背景下,或不同的问题情境中,同一形式的数学符号往往有不同的语义解释,就是在同一问题情境中,数学符号也可以从不同角度作出语义解释.正确理解符号的数学语义是数学解题的基础.我们可以尝试从以下几方面来理解数学语义。
- 李尧兴
- 关键词：直线斜率函数表达式解集求根公式
