郭军
- 作品数：26 被引量：41H指数：3
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- 一种染料废水的处理方法
- 本发明公开了一种染料废水的处理方法，该方法采用多相Fenton催化氧化方式，即用氯氧化铁催化过氧化氢氧化降解有机废水的处理方法，其方法简单、反应条件温和速度快及操作容易，并且很好地解决了均相Fenton氧化存在的不足，即...
- 李强郭军郇昌天李彩霞涂越
- 文献传递
- 教育学知识的品性与旨趣被引量：2
- 2009年
- 人类通过教育寻找自身存在的价值与意义,同样教育在与人类生活的密切相关的实践活动中显示其回归生活的品性与关心个体成长的旨趣。教育学知识是教育学成学之后的一种对教育理论的思维方式和实践的标准,它既不是教条式的教育经验总结,亦不只是简单地对其他学科理论与方法的吸收和利用,而是以教育特有的话语对教育学生存价值的思考,是对教育内在价值和教育学活动能力的意义探寻和内涵的不断拓展与挖掘,追逐的是教育意境的深远和悠长。教育学知识有源于实践又超越实践和来自生活又回归生活的品性,教育学知识的旨趣实现的正是对人性的关怀和人类对教育的理解。
- 郭军
- 关键词：教育学知识品性旨趣
- 论《阿德莱德宣言(1999)》中的学校职业教育
- 2009年
- 澳大利亚在1999年4月发表了《21世纪关于学校教育国家目标的阿德莱德宣言(1999)》。这一宣言的发表促使学校职业教育在教学目标和任务上都要做出相应的调整,以适应21世纪对于职业人才的需要。虽然这份宣言并不是一个关于学校职业教育的宣言,却对澳大利亚的学校职业教育产生了深远的影响,加快了澳洲学校教育的快速成长,并促进了澳大利亚学校职业教育与高等职业教育更好的衔接。
- 吴原郭军
- 关键词：学校职业教育
- 巴基斯坦旁遮普省农村地区学校管理委员会的现状、问题与启示被引量：2
- 2008年
- 巴基斯坦旁遮普省是发展中国家里文盲率最高的地区,教育的严重滞后已经影响到了这一地区经济的发展和人民生活水平的提高。从1994年开始,巴基斯坦政府在全国范围内推广学校管理委员会,以期解决农村基础教育问题。这项制度在旁遮普省的实施过程中,取得了一些成果,但仍存在很多的问题,这些对我国少数民族农村地区的教育有一定的启示。
- 郭军吴原
- 关键词：农村
- 近代国学教育之困——国粹派教育思想研究
- 本文的研究对象是国粹派教育思想。辛亥革命以前，国粹派提出“用国粹激动种姓”的思想，举办国学讲习会，从国学中挖掘人物事迹、阐发民族大义、弘扬爱国精神，在配合革命宣传、抵制盲目西化等方面，发挥了较为积极的作用，产生了巨大的社...
- 郭军
- 关键词：中国教育史国学教育传统文化
- 文献传递
- 教育知识与教育学知识被引量：4
- 2008年
- 教育与教育学应属于两个位面的概念,前者强调操作,后者着意研究,由此而产生了教育知识与教育学知识的区别。教育知识为教育工作者提供可供参照的行动方案,具有经验性和操作性的特点,是实践知识;教育学知识以价值观的引领为主要目的,具有论理性、抽象性的特点,属于实践哲学的范畴。
- 吴原郭军
- 关键词：教育知识教育学知识视界
- 为现实创造可能--论教师职业幸福被引量：2
- 2009年
- 在教师职业中,重要的不是追问"幸福是什么",而是"幸福在哪里",即获取幸福的方式。生活的意义在于追求幸福,获取幸福的途径即是生活本身。真正的教师要创造各种可能生活,在多变的生活中捕捉幸福,如此才能让教研成为教师职业幸福的源泉。
- 郭军吴原
- 关键词：教师职业
- 个体自由与个性教育——兼论亲子角色的平衡
- 2008年
- 人的本质是自由。人生来就有自由的权利,但是社会的规范从某种程度上又束缚着个体的自由。社会对个体所展示的个性有一定的容忍程度,因而我们对个性教育需要严格的把握。家庭中两性角色平衡是个体个性形成的基础,亲子角色从很大程度上影响着个性的形成。为了建立完善的个性,亲子角色当以建立一种艺术上的平衡,从而在形成丰富、健康的个性的同时,最大限度的保护着个体的自由。
- 郭军
- 关键词：个性教育
- 章太炎的师道与人生
- 2009年
- 章太炎（1869—1936），名炳麟，字枚叔。因慕顾炎武之为人，改名绛，别号太炎。章太炎手订“中华民国”的国号，为民族、为革命鞠躬尽瘁；作为一代国学大师，他在经学、小学（文字学、音韵学）、史学等方面成就卓著。章太炎早年任教东吴大学，东渡日本后开国学讲习会所，他的学生中有我们所熟悉的鲁迅、马叙伦、黄侃、钱玄同、周作人、朱希祖、许寿裳、吴承仕等，而这些人后来或成为新文化运动的主将，或任教于北大等著名学府；他的众多弟子以及再传弟子后来大都在国学界占据重要地位，为我国新史学、哲学以及经学的发展奠定了基础。
- 郭军
- 关键词：章太炎师道国学大师新文化运动中华民国东渡日本
- 教育学知识探析:形成、品性与旨趣
- 2008年
- 教育学知识不是知识观下的教育,而是教育学本身的知识,区别于实践意义上的教育知识并有着十分重要的意义。探析教育学知识首先要明白教育学知识如何形成,并了解其内在的品性和旨趣,从而全面理解教育学的本质与任务。教育学知识的形成经历了从偶然到必然、从外在的采集到内在的审视、从叠加的经验到内化的知识的进程。教育学知识的品性注重教育学的内在特性和教育学知识的意蕴,而不是其显性层面的知识。教育学知识的品性是对教育本身的理解和反思,是对人性的关怀和有关教育事理的剖析与阐述,也是对如何更好地进行教育的深层思考。而且,教育学知识更为注重教育学的内在品质与意蕴,只有理解教育学知识的品性和旨趣,才能澄清教育者对教育学的认识,从而使教育学知识在教育实践与研究中发挥更大的作用。
- 郭军
- 关键词：教育学知识品性旨趣
