张恒超
- 作品数：36 被引量：66H指数：8
- 供职机构：天津商业大学法学院更多>>
- 发文基金：天津市教育科学“十二五”规划重点课题教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学更多>>
- 共享因素对参照性交流双方学习的影响被引量：30
- 2017年
- 采用参照性交流学习范式,探查共享因素对双方学习的影响。结果显示:从学习阶段6开始"共享语言+对象+表情"方式的成绩显著高于"共享语言+对象"方式,低分组条件下该方式成绩显著最高,且该方式高、低分组间无显著差异;"共享语言+对象"方式下揭开的维度数量显著最少。表明:"共享语言+对象+表情"方式下学习效率最高,集中表现于低分组学习效率更高且双方协调水平最高;"共享语言+对象"方式的选择性注意水平最低。
- 张恒超
- 认知风格和表情对交流学习效果和注意的影响
- 2023年
- 研究设立交流学习任务和迁移任务,安排表情交流和无表情交流两种条件,比较了不同场认知风格交流者的学习效果和选择性注意水平。结果显示:(1)交流学习效果方面,表情和认知风格间交互作用显著,场独立性学习者交流学习效果更优;场独立性学习者表情交流时学习效果更优,但场依存性学习者的交流互动无表情效应。(2)选择性注意整体水平方面,表情主效应和认知风格主效应均显著,表情交流组和场独立性组表现出优势;选择性注意指向性水平方面,表情和认知风格间的交互作用显著,场独立性组表现出优势,仅场依存性条件下表情组表现出优势;选择性注意集中性水平方面,表情和认知风格间的交互作用显著,场独立性组表现出优势,仅场独立性条件下表情组表现出优势。研究发现:交流学习效果方面,场独立性者语言和表情交流互动水平均高于场依存性者;交流学习中的选择性注意水平方面,场独立性者语言和表情交流学习中的选择性注意优势显著。
- 张恒超
- 关键词：表情
- 参照性交流对关系类别间接性学习的促进作用被引量：4
- 2013年
- 以大学生为被试,以4特征虚拟外星生物为实验材料,采用类别的间接性学习范式——个人条件和参照条件,及一个无功能条件,通过三个实验任务(功能预测、自由分类和维度选择),探讨参照性交流范式下关系类别的间接性学习特点。结果发现:类别的间接性学习条件下,自由分类任务中被试更倾向于选择关系作为类标准;关系类别的间接性学习过程中,参照条件下的功能预测成绩显著高于个人条件,这种差异体现在学习过程的中后期;关系类别的间接性学习条件下,参照条件下被试的选择性注意水平显著高于个人条件,这种差异主要表现于选择性注意的指向性方面,而不体现于选择性注意的集中性方面。
- 张恒超阴国恩
- 同等学习程度下参照性交流和个人学习选择性注意的比较研究被引量：4
- 2015年
- 以144名大学生为被试,使用4特征复杂关系类别虚拟材料,创设参照性交流和个人学习方式,通过控制功能预测学习程度,对维度选择中选择性注意进行比较,探查参照性交流和个人学习选择性注意的差异特点,结果发现:成绩组间维度选择整体结果差异有统计学意义,且低、中成绩组下,参照条件维度选择的平均数高于个人条件,差异有统计学意义;个人条件下成绩组间有关维度选择结果差异有统计学意义,但参照条件下中成绩组有关维度选择的平均数高于高成绩组,差异有统计学意义,学习方式间的差异特点与维度整体选择结果一致;成绩组间无关维度选择结果差异有统计学意义,但学习方式间差异无统计学意义.
- 张恒超
- 参照性交流双方学习过程与选择性注意的比较被引量：8
- 2014年
- 研究以大学生为被试,采用参照性交流范式,设计虚拟学习材料并创设功能预测和维度选择任务,探查比较参照性交流双方学习过程与选择性注意特点。结果发现:与低分组比较,高分组从学习阶段2开始得分显著更高;且维度选择整体结果显著优于低分组,这主要表现在对无关维度的抑制水平显著更高。结果表明:参照性交流双方的学习过程表现出不平衡性;参照性交流双方的选择性注意整体水平表现出不平衡性,具体表现于选择性注意的集中性水平。
- 张恒超
- 参照性交流学习中语言内容和选择性注意的变化特点被引量：6
- 2017年
- 研究采用参照性交流范式,创设功能预测学习任务,探查参照性交流学习中语言内容和选择性注意的变化特点。结果表明:(1)参照性交流学习全程中,交流者语言内容表现出变化性特征,而在局部学习阶段上表现出稳定性特征;(2)选择性注意整体水平表现出平稳增高的趋势,前半期增长相对更快,后半期趋于稳定;(3)选择性注意指向性水平迅速提高,并表现出稳定性特点,集中性水平表现出不断变化的特点。
- 张恒超
- 关键词：语言
- 参照性交流双方学习和语言注意特征的比较被引量：1
- 2017年
- 研究采用参照性交流学习范式,以大学生为被试,创设虚拟学习材料,通过对功能预测中学习双方成绩和语言的分析,探查比较参照性交流学习过程中双方学习成绩和选择性注意的特点。结果显示:(1)学习阶段1~2,高分组和低分组间成绩差异不显著,学习阶段3~10,高分组显著更高;高分组在学习阶段1~3成绩上升较快,学习阶段3~10表现出稳步上升特点,低分组在学习阶段1~5成绩上升缓慢,学习阶段6~10成绩无显著变化。(2)成绩组间语言描述的维度数量差异不显著;学习阶段3~6语言描述的维度数量存在变化性。结果表明:参照性交流学习过程中,学习双方学习成绩表现出不平衡性特点;学习双方选择性注意水平表现出一致性特点;学习者学习成绩和选择性注意的整体变化趋势具有一定的共同特点。
- 张恒超
- 关键词：语言
- 参照性交流和个人情境对学习双方选择性注意的影响
- 2016年
- 研究采用参照性交流范式,设计虚拟学习材料,通过功能预测任务和维度选择任务,分析比较参照性交流情境下语言交流对象时的选择性注意特点和个人情境下维度选择时的选择性注意特点,探查参照性交流和个人情境对学习双方选择性注意的影响。结果显示:个人情境中被试揭开的维度数量显著高于参照性交流情境中被试语言描述的维度数量;参照性交流情境下无关维度数量极其显著高于个人情境。结果发现:任务情境对于学习者选择性注意存在影响:个人情境下学习双方选择性注意水平显著高于参照性交流情境,主要表现于选择性注意集中性方面;任务情境的影响作用与学习程度无关。
- 张恒超
- 关键词：情境
- 关系类别间接性学习的限定分类特点被引量：2
- 2013年
- 该研究以266名大学生为被试,使用不同关系复杂性的三种虚拟外星生物实验材料,创设个人关系类别的间接性学习条件和参照性交流关系类别的间接性学习条件,探讨关系类别间接性学习中限定分类特点。结果发现:不同关系复杂性的关系类别间接性学习的限定分类中存在"单一性效应",但4特征复杂关系类别条件下仅体现于个人条件中;不同关系复杂性的关系类别间接性学习的限定分类中学习条件差异具有不同特点:4特征复杂关系类别条件下参照条件复杂关系类别的杰卡德相似性显著高于个人条件,6特征复杂关系加二阶同功能简单关系类别条件下个人条件限定分类结果的杰卡德相似性极其显著高于参照条件,6特征复杂关系加二阶异功能简单关系类别条件下无显著差异。
- 张恒超阴国恩
- 共享方式对参照性交流学习过程和选择性注意的影响被引量：1
- 2017年
- 以288名大学生为被试,采用参照性交流范式,创设三种共享方式,通过学习任务和选择性注意任务,比较探查共享方式对参照性交流学习过程和选择性注意的影响。结果显示:(1)学习阶段6~10中,共享语言、共享语言+对象+表情两种条件间的正确率均无显著差异,但均显著高于共享语言+对象方式;(2)共享语言+对象+表情条件下被试揭开的维度数量极其显著高于共享语言+对象条件,共享语言条件极其显著高于其余条件。结果表明:各共享条件间的学习差异出现于参照性交流学习后半期,共享语言+对象方式的学习效果显著更差;共享语言条件下被试选择性注意水平显著更高,而共享语言+对象+表情条件极其显著高于共享语言+对象条件。
- 张恒超
- 关键词：共享方式
