史宁中
- 作品数：225 被引量：4,651H指数：39
- 供职机构：东北师范大学数学与统计学院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金国家社会科学基金全国教育科学“十五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学理学哲学宗教自动化与计算机技术更多>>
- 思之于心而行之于途 一位大学校长的教育格局——访史宁中教授
- 2019年
- 史宁中教授是我国改革开放后首批公费留学博士生,他不仅在数理统计领域造诣极深,而且在哲学和中国传统文化等领域也颇有建树。作为高校教育管理者,史宁中教授亦在长期的教育实践中取得了丰富的教育理论与实践成果。抓住机遇,坚持为基础教育服务的办学特色,构建全方位的教师教育体系,大学—政府—学校(U-G-S)模式享誉全国;独辟蹊径,垦拓农村教育,引领中国农村教育研究,为中国农村教育发展研究院跻身国家核心智库打下坚实基础;关注过程育人,重视思维炼制,提出"四基""四能""三会"的教学理念,为我国基础教育的改革及发展贡献智慧,影响深远;立足国情,关注职业教育,科学判断,放眼未来普职新格局;高瞻远瞩,能谋善治,创新方法,带领学校走上发展快车道;会通文理,审慎育人,重视人才培养,为高考进一步科学化提供了有益思考。
- 史宁中邹红军郝文武
- 关键词：基础教育教师教育农村教育学校管理
- 数学基本思想、核心素养的内涵及教学被引量：26
- 2016年
- 2016年4月初，借着远赴东北师范大学大学参加“厦门市思明区中学青年教师成长共同体提高班”的研修机会，我们（廖辉辉、朱丹红等）采访了东北师范大学前校长、博士生导师史宁中教授（国务院学科评议组成员，国家基础教育实验中心主任，数学课程标准修订组组长，中国教育学会副会长）。
- 廖辉辉史宁中朱丹红
- 关键词：数学课程国家基础教育实验中心教学博士生导师
- 加大对民办高校的财政资助被引量：1
- 2011年
- 民办高校作为我国高等教育体系的重要组成部分,近年来实现了较快的发展,为国家的经济建设和社会发展培养输送了大批人才。2010年发布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》充分肯定了我国民办教育的贡献和发展地位。
- 史宁中
- 关键词：民办高校财政教育体系经济建设民办教育
- 论数以及数字符号的产生被引量：8
- 2000年
- 本文讨论数字符号的产生及其逻辑发展过程。数学符号是对于数的抽象 ,因此文章从数的本质谈起 ,认为数是一种感官 ,是对于生存环境的一种悟性 ,其本质是“多少”。关于数的第一步抽象是计数 ,第二步抽象才是数学符号。从第一步抽象过渡到第二步抽象 ,人类用了漫长的时间 ,越过了三个重要的障碍。基于上述的论证 ,文章在最后提出了一个问题 :数学到底是发明还是发现 ?
- 史宁中
- 关键词：逻辑
- 义务教育数学课程学段划分实证研究——基于部分省市中小学教师的问卷调查被引量：3
- 2014年
- 对东北、华东地区中小学教师的问卷调查显示,教师们认同中小学生的发展具有阶段性,义务教育数学课程学段划分,应考虑不同的学制以及语文学科等因素。建议划分为"12-345-6789"三段,既符合中小学生的认知发展规律,又同时兼顾了不同的学制以及语文等学科的学习。
- 刘鹏飞史宁中孔凡哲
- 关键词：义务教育数学课程
- 基本活动经验视角下数学教科书的定量研究——以北师版小学数学教科书为例被引量：4
- 2019年
- 以基本活动经验为对象,对北师版小学数学教科书进行定量刻画发现:最新修订的北师版小学数学教科书中,基本活动经验的呈现量与呈现效果相对良好,有意识地落实了课程标准2011版提出的过程性目标,但仍不甚理想。究其原因在于,其修订只是小修小补,缺乏整体设计与理性落实。小学数学教科书修订应基于核心素养(关键能力),整体规划基本活动经验的内容与组织,科学设计呈现的载体与系统,做到既保障经验内部的理性升华,更促进基于经验的思维内化,最终形成特定的学科思维方式,达成培养核心素养(关键能力)之目的。
- 赵娜孔凡哲史宁中
- 关键词：基本活动经验
- 序约束下正态总体均值和方差极大似然估计的数值解法被引量：1
- 2000年
- 本文讨论了 k个独立正态总体的均值和方差同时在简单半序约束下的极大似然估计的求解问题 ,给出了计算极大似然估计的迭代算法 ,且证明该算法收敛 .
- 崔青史宁中
- 关键词：极大似然估计简单半序数值解法迭代算法均值
- 数学的抽象被引量：66
- 2008年
- 数学在本质上研究的是抽象的东西,数学的发展所依赖的最重要的基本思想也就是抽象,只有通过抽象才能得到抽象的东西。在柏拉图的理念论之下,数学的概念就不应当是经验意义上的存在,而应当是一种永恒的存在;亚里士多德不赞成柏拉图的想法,认为一般概念是人们在日常生活的经验中,通过对于许多具体存在事物的共同性质抽象而得到的,所以一般概念不可能是真正的存在。亚里士多德的观点仍然需要补充,数学研究所涉及的基本概念并不一定都是直接从现实的具体的存在中抽象出来的,也可以借助符号与类比得到更高层次的抽象,这里既包括感性具体也包括理性具体。我们通过与培根、笛卡尔、洛克、休谟、康德、叔本华等思想家的攀谈,获得正反两方面的思想资源,在现代科学知识的语境下洞察到数学抽象的真实过程和本质。在讨论知识获得的问题时,我们不能忘记一个根本,即人的本性,也就是人之所以被称为人的本质,抽象了的东西是人抽象出来的,这就不能不依赖人的本性。事实上,就某一个抽象了的东西而言,还应当依赖于某一个具体的人或者某一群具体的人,但在这里我们只讨论一般意义上的抽象。人获得知识所凭借的,是先天的同时又依赖于经验的"直观能力",数学抽象能力与这种直观能力是同构的,也是一种依赖于经验的先天抽象能力,现在的数学体系就是人们通过日常生活和生产实践的具体事物,运用数学抽象的能力逐渐构建起来的。讨论这种抽象至少可以给数学教育提供两个重要启迪:一个是受教育者应当在适当的时机给予适当的教育;另一个是在传授知识的同时也应当注重培养受教育者的直观能力。
- 史宁中
- 关键词：数学抽象感性经验本能
- 试论人的基于本能的认知被引量：3
- 2020年
- 人为什么能够获得知识,这是一个古老的哲学问题,也是一个现代的认识论问题,历经旷日持久的争论,至今依然得不到满意的答案。本文将基于人对数学的认知尝试回答这个问题。从古希腊开始的关于概念如何存在的争论,演变为文艺复兴后的概念如何获得的争论,都是基于思辨的,关注的是那些建立在观念之上的东西。虽然中国古代哲学总是要把人融入思维系统,使得主客观不清,难以清晰地呈现思维的逻辑,但是,关于获得知识的争论,不考虑人是不可以的。现代科学的研究表明,人具有由遗传基因携带的本能,其中包括人得以认知的先天本能,这些本能的表达借助大脑和神经的活动予以激活,这样的激活依赖于人的后天经验。对于数学的认知而言,人的本能是对数量多少的感知和对距离远近的感知,基于这两个本能,以及人所具有的抽象能力和想象能力这两个特殊的能力,使得人对数学的认知成为可能。毋庸置疑,数学的认知是人获得知识的范例。
- 史宁中
- 关键词：认识论数学遗传基因
- 方程思想及其课程教学设计——数学教育热点问题系列访谈录之一被引量：46
- 2004年
- 准确把握方程思想是进行方程课程设计、教科书编写和教学实施的必要前提和重要基础。方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。方程思想的核心在于建模、化归。方程的学习，从一开始就应该让学生接触现实的问题，学习建模，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题；而解方程的设计要点在于再现化归的思想方法。
- 史宁中孔凡哲
- 关键词：数学思想课程设计教学设计
