黄蕴智
- 作品数：9 被引量：120H指数：5
- 供职机构：香港中文大学更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 中国教师关于教育专长的内隐理论被引量：4
- 2004年
- 本研究旨在探询中国教师关于教育专长内隐理论之内容和结构。以五维度的教育专长初步概念框架为刺激材料,采取两种进路(因素分析和集贮建构测验)以诱发教师关于教育专长的内隐理论。研究结果表明,中国教师将教育专长理解为多维现象。在集体观念的水平上,教育专长由六维度构成,其中项目平均分最高的三维度依次为“对学生的态度和教学互动能力”、“出色的教育教学表现及其知性、情感和意志基础”、“追求高标准和无私奉献”。在个人观念水平上,个人建构理论多数具有中等复杂度,并包含超出集体观念的新成分,如思维方式、创造教育空间。
- 李茵黄蕴智
- 关键词：内隐理论教师思维方式知识结构
- 延迟满足—— 一个值得在我国开展的研究计划被引量：53
- 1999年
- 本文以文献回顾为出发点，阐述“延迟满足”之基本研究范式及研究新趋势，并以此为基础，构思一个在中国各地开展的研究计划。具体来说，此计划包括六点建议：（一）实验研究以密斯（Ｍｉｓｃｈｅｌ）的基本研究范式为蓝本，（二）在研究设计上结合问卷测量与实验研究，（三）细致地比较个人测试和群体测试的异同，（四）致力进行“发展向度”的研究，（五）制订吻合理论建构及本土处境的“延迟满足”测量问卷，（六）从“延迟满足”过渡至“满足于过程”。
- 黄蕴智
- 洞喻重释
- 2005年
- 黄蕴智李茵
- 关键词：柏拉图诠释学伽达默尔洞穴
- “教比学更难”——我们该如何理解教学被引量：26
- 2015年
- 德国哲学家海德格尔说“教比学更难”，人们深知其然，但很少考虑过其所以然。为什么教比学更难呢？在一次演讲中，海德格尔对这个问题做了有趣的论述（Heidegger，1976，PP．14—16）。他告诉我们，“教所要求的是让学”，“教师必须能够比他的学生更可教”，教这种技艺才可能发生。这意味着称职的教师兼有双重身份，拥有两套本领：教师不但是“让学”者，更是学习者。
- 李茵黄蕴智
- 关键词：理解教学哲学家教师学习者
- 受HIV/AIDS影响的青少年群体之创造力潜能
- 2014年
- 以绘图式创造性思维测验(TCT-DP)探讨受HIV/AIDS影响的青少年群体之创造力潜能。被试为44名湖北农村12~18岁受HIV/AIDS影响的青少年,其中16名为HIV感染者,28名为来自受HIV/AIDS影响的家庭之非感染者。结果显示,被试的TCT-DP总分平均为21.66(SD = 6.57),与以往研究中城市青少年的TCT-DP得分水平相当;HIV感染组(M = 21.88, SD = 6.08)与非感染组(M = 21.54, SD = 6.95)差异不显著。据此,两类受HIV/AIDS影响的青少年群体在创造力潜能上并不逊于普通青少年群体,他们在受教育和发展上处境不利的状况理应得到改善。
- 徐华女黄蕴智陈菁李强
- 关键词：创造力
- 从“想”到“做”——卢比孔模型的解释力和应用被引量：9
- 2016年
- 卢比孔模型包括四个阶段(前决策、前行动、行动和后行动)、三种意向(目标、执行和评价)及调控机制,旨在勾画愿望如何转换为具体行动。过往的研究聚焦于心理定势和执行意向,近年则扩及于消费和健康心理学等领域中。透过对照何谓好理论的准则及检视其他动机理论的局限,卢比孔模型的优点呈现为建构上的简约,能区分动机和意志过程并体现其复杂性,且应用广泛。针对此模型的拓展,可就往昔被忽略的环节进行更细致的研究。
- 刘源黄蕴智
- 关键词：意志过程
- 内隐理论的历史视野与当代探索:概念澄清及方法考虑被引量：22
- 2005年
- 常识心理学占科学心理学的演化、发展共同建构了心理学的历史。常识心理学重归心理学研究的视野,可为科学心理学超越自身局限提供资源。本文以内隐理论为切入点,通过概念澄清、方法学及研究方法考虑,试图发掘常识心理学的潜质。内隐理论这种来自普通人视角的非正式理论,为个体的日常理解和解释提供了范式和框架。内隐理论研究,是由研究者和研究对象共同激活、表征,进而重构内隐理论的过程。内隐理论研究应立足于问题中心的基本态度和立场。本文进而讨论欧陆解释学、苏俄对话理论以及心理学研究传统为内隐理论研究提供的可能道路。
- 李茵黄蕴智
- 关键词：内隐理论常识心理学科学心理学
- 团体分配中儿童对程序正义与分配正义概念的掌握被引量：2
- 2014年
- 基于表征重述模型的“隐性–显性”角度,通过真实性团体分配任务,探讨5~9岁儿童(N = 120)在程序正义与分配正义概念上的掌握和经回馈获得的发展,以及同理心对分配过程和分配结果的作用。结果显示,被试对程序正义概念的掌握,整体发展水平较低。在程序正义与分配正义概念掌握上,被试对公平程序、平等和需要概念的隐性掌握(通过行为表现)均显著高于显性掌握(通过言语解释)。儿童对程序正义概念与平等概念的掌握在5~7岁之间有显著提高,对需要概念的掌握则未呈现显著年龄差异。回馈促进了儿童采用协商及较公平的程序(反映程序正义概念的隐性水平)。同理心唤醒操纵对分配程序和结果未产生明显作用。
- 徐华女黄蕴智
- 关键词：道德发展正义概念程序正义分配正义
- 有经验的教师关于教育专长的集体观念被引量：5
- 2006年
- 本研究采用常识心理学的研究取向,采用因素分析的方法,考察有经验的教师关于教育专长的集体观念。研究结果表明,有经验的教师将教育专长理解为多维现象。在集体观念水平上,教育专长由六个维度构成,其中项目平均分最高的三个维度依次为“对待学生的态度和方式及教学互动能力”、“知识造诣和见地”、“追求高标准和身心投入”。研究结果显示了有经验的教师与普通教师集体观念的共性与差异,揭示了日常概念与科学论述的交流潜力。鉴于对研究局限和常识心理学研究取向潜质的认识,本研究亦对研究程序的改进及今后的研究方向提出建议。
- 李茵黄蕴智
- 关键词：常识心理学教师
