李雅婷
- 作品数：3 被引量：6H指数：1
- 供职机构：首都师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 启发式教学的发生现象学解读被引量：5
- 2014年
- 在我们对启发式教学长久而密切的关注中,忘却了"发生"这个重要的维度,以至于现今的启发式教学表现出种种乱象:"启发"不得,为问而问;"启"而不"发",不明所以;盲目"启发",背离内涵;"发"不缘"启",无心插柳。苏格拉底的启发式教学得以发生的构成要件,与我们在现实教育实践中所遇到的问题一一对应。而对认识如何发生问题的现象学理解将开启我们对启发式教学内在机制的重新解读。
- 李雅婷
- 关键词：启发式教学现象学教育学教师教育
- 基础教育中化学“文化年龄”的划分——兼谈化学意识的建立被引量：1
- 2015年
- 尝试描述基础教育化学学科中＂文化年龄＂的发展过程：变化意识—微观尺度意识—元素周期-反应原理意识—反应条件意识—系统意识。这既是对意识形成划分标准的一种尝试,也是对儿童化学意识建立过程的一种探讨。为了更清楚地描摹出基础教育课程与教学中学生意识的建立过程,以化学学科为例,将其＂文化年龄＂所对应的状态做出如下划分：变化意识、微观尺度意识、元素周期-反应原理意识、反应条件意识、系统意识。
- 李雅婷
- 科学史情境推理的教学实践探索——以“卡伐利亚树的‘不育症’之谜”为例
- 2024年
- 将“剧本杀”融入课堂教学中,结合情境教学与大单元教学的理念,创造了“科学史情境推理”的教学方式,基于人教版七年级《生物学》上册第二章“被子植物的一生”进行大单元教学,将“种子的萌发”“植株的生长”“开花和结果”三节的主要内容串联起来,创新设计了“卡伐利亚树的‘不育症’之谜”一课。对科学史情境推理进行架构解析,形成该教学范式的四个主要步骤:创设情境,引入探究问题;推理论证,形成合理假设;方案设计,掌握科学方法;揭秘史实,体悟科学精神。对科学史与科学研究方法的教学做出了新的尝试,为情境教学、大单元教学、实验教学提供了一种新的思路。
- 李雅婷李雅婷齐沛锦
- 关键词：情境教学科学史教学大单元教学
