张发新
- 作品数：37 被引量：169H指数：7
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- 谈化学教学中“深度学习”的内涵及实施策略被引量：10
- 2015年
- 文章在分析国内部分学者提出的深度学习概念的基础上,阐述了化学教学中深入理解学科基本思想、学科基本思维及其结构的学习;深刻领会并掌握学科知识的符号意义、逻辑意义的学习;以及促进学生深化认识知识价值意义的学习等深度学习含义。分析了深度学习的三个主要内涵：深度学习是化学基本观念形成与建构的学习、＂深度学习＂是＂宏观·微观·符号＂三重表征有机融合的学习、＂深度学习＂是应用批判性思维深刻理解化学知识价值意义的学习。同时,也提出了促进学生深度学习的构建课堂学习共同体、创设真实有效的问题情境以及持续、即时地反馈学生的学习情况等有效策略。
- 张发新
- 促进学生深度学习的作业设计被引量：4
- 2015年
- 在分析当前化学作业设计存在问题的基础上，提出促进学生深度学习的作业设计的三个核心要素：理解、领悟、热爱。同时阐述了基于深度学习的作业设计策略：注重作业设计的系统性，促进学生对化学知识的深层次理解与建构；注重作业设计的应用性，促进学生对化学知识内在意义的深度领悟；注重作业设计的适切性，促进学生对化学知识学习的深层热爱。
- 张发新
- 基于认识模型建构的“物质构成奥秘”教学——从知识学习到学科理解
- 2020年
- 建构基于认识模型的学科理解思路,相当于掌握了一种理解化学科学、学习化学的方法,也多了一种认识化学事物的角度,有利于学生形成对化学学科特质的正确理解、发展学生的化学思维能力、促进经验与知识间的相互转化。
- 张发新
- 利用模型建构促进学生化学学习被引量：19
- 2017年
- 化学科学模型是认识物质、改造物质和应用物质过程中所体现出的具有化学学科特征的具体或抽象的表征，主要包括形象模型、符号模型、数学模型，利用模型建构促进学生化学学习，能够有效促进学生的认识发展，继而促进学生化学核心素养提高。
- 张发新
- 关键词：化学模型化学教学
- 谈高中化学元素观的教学功能及教学方法被引量：8
- 2014年
- 指出高中阶段中的“化学元素观”是在初中化学和高中各年级化学教学基础上通过不断概括、提炼、建构起来的观念体系,论述了高中化学元素观的内涵及其教学功能,提出了以化学元素观促进元素化合物知识结构化的教学方法.
- 张发新
- 关键词：教学功能
- 化学新课程课堂教学中的几种误区被引量：1
- 2008年
- 江苏省实施高中新课程方案已进入第三个年头，在实践过程中由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了一些形式化、低效化的现象，产生了一些错误的认识，形成了一些误区。现简述如下。
- 张发新
- 关键词：课堂教学改革化学新课程新课程方案新课程理念实施者
- 基础 模块 联系——浅谈高三化学总复习策略
- 2007年
- 复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、推理等解题能力的过程。高三复习时间紧,任务重,对于化学学科的复习,学生应在老师的指导下,于基础起步,从模块入手,构建知识网络,逐步提高能力。
- 张发新
- 关键词：知识网络复习策略化学复习化学学科知识模块
- 基于“深度学习”促进化学教育价值实现的实践与思考被引量：6
- 2016年
- 提出深度学习的核心要素:真实的问题情境、主动运用批判性等高阶思维、知识的意义建构;根据刘知新先生有关化学教育价值的论述,提出了基于促进学生"深度学习",实现化学教育价值的化学教学内涵及其实施策略。
- 张发新
- 转识成智:化学教学的一种价值诉求——以“物质的量系列概念”教学为例被引量：2
- 2015年
- 阐述了知识、智慧、“转识成智”的内涵，分析了“转识成智”在化学教学中的功能价值，以“物质的量系列概念”为例论述了“转识成智”在化学教学中的实施策略。
- 张发新
- 关键词：知识转识成智
- 让教学成为师生共同的智慧生活——以“钠的性质”教学为例被引量：3
- 2012年
- 阐述了以“问题·参与·体验”为特征的智慧课堂教学，并以钠的保存、钠与水反应、钠与氧气反应的教学为例，提出课堂教学从知识走向智慧的几种方法：激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务；创设适宜的教学环境，促进学生主动参与；体悟教学过程，理解和建构知识。
- 张发新
- 关键词：智慧课堂
