白永潇
- 作品数：24 被引量：84H指数：5
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- 核心素养视角下的初中数学分层作业设计被引量：1
- 2023年
- 教育改革的重要目标是核心素养的培养,作业是学生学习过程的重要一环,通过设计分层作业促进不同学生核心素养的发展是一线教师所关注的重难点。核心素养视角下进行分层作业的优化设计,需要准确认识分层作业的内涵与价值,秉持科学的分层作业设计理念,掌握有效的分层作业设计策略。本文重点对分层作业设计的内涵与价值、理念和策略进行分析。
- 白永潇
- 关键词：初中数学
- 提升评价能力 持续深化“双减”
- 2024年
- “双减”政策于2021年提出并得以有序推进,目前已取得明显成效。2024年的《政府工作报告》中提出,深入实施科教兴国战略,强化高质量发展的基础支撑,进一步明确要“持续深化‘双减’”。对于学校教师而言,落实“双减”需要关注两个方面:一是优化作业设计,实现作业的“减量增质”。
- 白永潇
- 关键词：科教兴国战略《政府工作报告》
- 新课标的核心概念及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(三)被引量：3
- 2012年
- 《标准》和《实验稿》一样，规定了在数学课程中应当注重的若于核心概念，这些核心概念对于教师们整体把握数学课程是非常重要的。
- 张丹白永潇
- 关键词：数学课程标准义务教育《标准》实验稿教师
- 整体实现课程目标,重视学生主体地位——《义务教育数学课程标准(2011年版)》“教学建议”解读
- 2012年
- 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”中针对教学、评价、教材编写和课程资源开发与利用给出了建议，本文将就“教学建议”进行解读。
- 白永潇张丹
- 关键词：数学课程标准教学建议义务教育学生主体地位课程目标课程资源开发与利用《标准》
- 对数学学困生教学的几点思考——以初中“镶嵌”课为例
- 2013年
- 有一些学困生因体验不到学习的乐趣、缺乏学习动机而导致学习成绩落后．本文通过初一数学“镶嵌”一课的几个教学片断，描述了一个学困生出乎意料的课堂表现，及由此引发的对学困生教学的几点思考．第一，用教师的教学智慧激发学生的学习智慧，并使其保持学习热情．教师的教学智慧体现在：充分挖掘数学魅力，把握教育契机．第二，恰当运用提问和评价语言．第三，给予平等关爱，唤醒学生信心．
- 白永潇高起萍
- 关键词：学困生教学智慧数学魅力学习动机
- 新课标的课程目标及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(二)被引量：11
- 2012年
- 义务教育阶段的数学课程目标分为总目标和学段目标,本文将主要介绍总目标。下表列举了《实验稿》与《标准》对于通过义务教育阶段的数学学习,学生应达到的总目标的阐述。
- 张丹白永潇
- 关键词：数学课程目标数学课程标准《标准》实验稿
- 农村义务教育教师大规模有效培训的政策与模式研究——以北京市“绿色耕耘行动”为个案被引量：6
- 2008年
- 提高农村教师素质,是促进城乡教育均衡发展、推进教育公平的关键。"绿色耕耘行动"是一个由北京教育学院提出并组织实施的面向京郊农村义务教育教师的大规模培训项目。本研究以之为个案,探索农村教师大规模培训的有效模式和政策机制,揭示农村教师大规模有效培训的规律和特点,为提高农村教师培训质量提供有益启示。
- 方中雄杨秀治白永潇
- 小学生高层次数学能力及其评价的研究——基于SAAE小学数学评价项目的分析
- 2013年
- 近年来，提高学生的数学素养成为世界各国数学课程改革的重要目标。数学素养的内涵非常丰富，它的形成离不开高层次数学能力的发展。小学是数学学习的基础阶段，对一个人数学素养的形成与发展起着重要的作用。
- 白永潇
- 关键词：小学数学数学能力小学生数学课程改革数学素养
- 新课标的基本理念及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(一)被引量：4
- 2012年
- 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在正式颁布实施5年后，开始进入长达6年的反思、调整、修改阶段。经过多轮的调研、修改、征求意见之后，作为其修订版——《义务教育数学课程标准（2011年版）》已于2011年12月28日正式颁布．自今年秋季进入实施阶段；。与原标准相比．新标准有哪些新变化？为什么要这样变化？相应的。课程教材会有哪些变化？我们的教学理念应作出怎样的调整？在教学中应该如何实施？应注意哪些方面的问题……
张丹教授作为唯一一位全程参与这两个课标制订的核心组成员，和白永潇教授一起应邀为您作深入解读，相信这样的解读对您理解新课标精神及解决上述各方面的疑问会有较大的帮助。
- 张丹白永潇
- 关键词：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》教学理念课标精神课程教材
- 初中数学学困生转化的个案研究被引量：22
- 2013年
- 新课程背景下学困生问题是教育者普遍关注的一个问题。通过讨论学困生的一般表现和成因,在此基础上将学困生分为两大类型:情感态度欠缺型学困生和知识能力欠缺型学困生。在初中数学教学实践中选取3名典型的学困生作为个案研究,进一步诊断并有针对性地采取干预措施,三位学困生对数学学习都有了一定程度的转变。通过个案研究,得出初中数学学困生转化的若干策略:深入分析和诊断,因材施教;平等交流、客观评价,激发真正自信;及时反馈,为理解而教。
- 白永潇高起萍
- 关键词：初中数学学困生个案研究
