李小花
- 作品数：25 被引量：174H指数：7
- 供职机构：北京中医药大学护理学院更多>>
- 发文基金：中央级公益性科研院所基本科研业务费专项教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 迎接专业认证工作中对护理实验教学工作的思考与实践被引量：1
- 2019年
- 我国的护理学本科专业认证自2010年试点工作开始,从《护理学本科专业规范》的形成、《本科医学教育标准——护理学专业》的制定、认证工作程序的建立、认证专家队伍的组成及认证经验的积累等方面,极大地推动了我国本科护理教育的发展和规范[1]。根据对教育部高等学校护理学专业教学指导委员会2018年颁布的《护理学教学质量国家标准》及附录《高等中医药院校护理学专业补充标准》(后简称《标准》),结合2017年国务院办公厅印发的《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》的学习和自查,形成了对我院实验教学工作的改革思路。
- 邓寒羽郝玉芳李小花周英霞
- 关键词：教育护理实验教学
- 新型冠状病毒肺炎疫情下护理远程教育模式的探索性研究被引量：10
- 2020年
- 目的探索新型冠状病毒肺炎疫情下护理远程教育模式及师生面临的挑战,为今后护理教育模式的改革提出建议。方法采用问卷调查及访谈法相结合的混合式研究方法,对2020年2月北京中医药大学护理学院922名护理本科生进行远程学习条件及需求调查,采用质性研究中现象学的研究方法,对14名护理教师进行半结构深度访谈,运用Colaizzi现象学分析法对获取的资料进行分析。结果922名护理本科生中95.99%(885/922)能够在公共平台正常进行网络学习,但仍存在一些生源地为山区的学生受限于网络条件;97.18%(896/922)的学生认可我校提出的护理远程教育模式。对教师的质性访谈提炼出护理远程教育实施的关键要素和面临的挑战,疫情对护理教育改革的启示2个主题。结论在远程教育模式中,教师面临着理念、技术、资源三重挑战;学生面临着学习习惯、线上学习能力和客观环境的影响。今后可从师资队伍、教育内容和形式、教育资源与平台、教育管理方面进行护理教育模式改革。
- 彭可张小艳孟美琪郝玉芳李小花
- 关键词：疫情远程教育护理
- 中医院校护理专业本科生职业态度干预方案的构建与应用被引量：1
- 2021年
- 目的构建中医院校护理专业本科生职业态度干预方案,并对此方案进行应用,探讨其对中医院校护理本科生的职业态度的影响。方法2016年8月,研究分为两步,第1步以凯尓曼态度形成三阶段学说为理论基础,采用德尔菲法制定中医院校护理专业本科生职业态度干预方案(初稿),经过2轮专家函询,形成中医院校护理专业本科生职业态度干预方案,含3个干预阶段,共41条干预措施。第2步应用历史性对照研究方法,以北京中医药大学2016级本科护生为试验组86人,在其大学学习期间(2016—2020年)实施中医院校护理专业本科生职业态度干预方案,以同校2012级本科护生为对照组56人,在其大学学习期间(2012—2016年)未实施此干预方案。2组护生采用护士职业态度测量量表连续评价其大学期间职业态度水平,测量时间点为入学一周内、每学年第二学期第16周,共测量5次。结果重复测量设计显示,2组护士职业态度测量量表得分随时间而改变;大学一年级末试验组该量表得分为(6.06±0.95)分,高于对照组(5.41±1.08)分,差异有统计学意义(t值为3.765,P<0.001),其他时间点2组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论中医院校护理专业本科生职业态度干预方案可操作性好,可提高中医院校本科护生大学一年级期间职业态度;此干预方案需要进一步调整,以提高随后学习阶段的职业态度。
- 刘宇郭红孙瑞阳郝玉芳乔雪李小花王惠峰
- 关键词：护理学本科生中医教育
- 护生职业人格角色化培养的内涵和途径被引量：5
- 2008年
- 新的医学模式下,护士社会职能要求有健全的心理状态、完善的职业角色人格。护理教育要注重学生职业角色化教育,现行课程设置条件下,职业角色化教育单靠课堂内教育不可能完成,要将护理学专业课程设置与人文课程相结合,课堂教学与实践教学有机结合,校内业余职业教育活动与校外社会实践相结合,通过多种形式的教育对学生会产生更深刻、更持久的影响,完善其职业人格。
- 郝玉芳刘晓虹李小花
- 关键词：护生职业人格
- 循证教育生态环境促进护理专业学生综合发展的实践
- 2025年
- 环境是一种影响人、塑造人的综合教育力量。基于生态学视角、I-E-O(Input输入-Enviroment环境-Outcome输出)概念框架,循证护理团队构建了覆盖护理专业人才培养全过程(从入学到毕业)、全方位(从第一课堂各环节到第二课堂各类活动)的循证教育生态环境,包括物理、课堂和实践生态环境,使学生完全浸润于具有浓郁循证意蕴的教育生态环境,在提高学生循证能力的同时,促进学生科研思维、创新能力、职业认同和综合素养发展。该文介绍循证教育生态环境的设计、实施及成效,旨在为提升环境育人成效提供一定的参考。
- 李小花郝玉芳李学靖郭红田润溪高宁韩柳
- 关键词：循证护理教育生态环境本科生环境育人
- 基于证据的脑卒中患者肢体功能康复健康科普作品研制被引量：6
- 2022年
- 目的研制基于证据的脑卒中肢体功能康复健康科普作品。方法以国际指南协作网的患者指南制订手册和患者健康教育材料评估工具为指导,采用半结构式访谈明确健康科普主题,将该主题与相关循证证据进行匹配,对每个主题的相关证据推荐条目进行细化,并转化为患者易懂的语言及其他形式,并由5名代表(医生、护士、患者、循证方法学专家和科普编辑)对科普作品质量进行外部评审。结果脑卒中患者肢体功能康复健康科普作品包括良肢位摆放、体位转移训练、站立训练和穴位按摩4个主题、17个细化主题,最终外部评审满分率为94.4%~100%,变异系数为0~0.106。结论脑卒中肢体功能康复健康科普作品的研制方法科学,得到了医护人员及患者的认可,为其他健康科普作品的研制提供了参考。
- 杨丹郭海玲李小花郝玉芳刘千
- 关键词：循证护理学卒中康复肢体功能科普作品
- 概念图教学法在护理专业本科生临床实习中的应用被引量：9
- 2019年
- 目的探讨概念图教学法在护理专业本科生临床实习中的应用效果。方法将108例护理专业本科生随机分为对照组与观察组,各54例。对照组进行常规实习,观察组在对照组基础上实施概念图教学法。比较2组干预前后评判性思维能力,对观察组学生绘制的概念图进行评分,并通过问卷了解观察组学生对概念图教学法的体会。结果实习后,2组的评判性思维能力评分均高于实习前(P <0. 05),但组间比较差异无统计学意义(P>0. 05)。观察组2次概念图评分分别为(85. 40±10. 31)分和(91. 25±7. 22)分,且55. 56%的学生认为此教学法作用积极。结论概念图绘制易于学生掌握,但需进一步思考如何实施此教学法以充分体现其效果。
- 杨开连刘宇郭红李小花王惠峰岳树锦
- 关键词：概念图护理学本科评判性思维
- 《护理学类专业课程思政教学指南》解读被引量：73
- 2023年
- 为有效落实《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神,指导全国高校护理学类专业教师开展课程思政教学,按照教育部高教司的要求,教育部高等学校护理学类专业教学指导委员会组织全国护理院校研制了《护理学类专业课程思政教学指南》(以下简称《指南》)。该文就《指南》各部分内容及实施中的关键点给予解读,以利于广大护理学类专业教师和教学管理者在护理学专业教育教学中更好地践行《指南》,做到课程思政教学和专业教学深入结合,培养高质量的护理人才。
- 安力彬李小花岳彤陈华孙宏玉
- 关键词：教育护理
- “停课不停学”期间我国护理专业本科生在线学习情况的调查研究被引量：1
- 2021年
- 目的全面了解新型冠状病毒肺炎疫情期间我国护理专业本科生在线学习情况,为在线教学发展提供参考依据。方法 2020年6月10日-30日,采用自行编制的问卷对来自全国150所护理本科院校37 301名学生的在线学习情况进行网络调查。结果疫情期间在线学习的课程数为(8.45±3.30)门,学习时间为(5.81±2.51) h/d;疫情期间学生每天学习时间少于疫情之前的学习时间(t=2.342,P=0.019);在线学习方式以"幻灯片录屏+线上答疑、讨论等"为主(51.9%),其次为"全程在线音频或视频直播"(24.2%);参加线上实验、线上临床实践以及在线考试的学生比例分别为81.3%、34.5%、60.7%;学习方式选择意愿方面,多数学生(47.3%)选择"线下为主+线上为辅",其次为"线上为主+线下为辅"(25.0%)和"完全线下学习"(16.6%),选择"完全线上学习"者仅占4.8%。结论我国护理本科院校采取多种形式开展在线教学,较好地完成了教学任务,但学生的在线学习能力以及教师的在线教学能力还有待进一步提升。
- 孙玉梅赵倩倩李小花孙宏玉
- 关键词：教育护理学士问卷调查教育远程
- 1223名本科院校护理教师线上教学质量的调查研究被引量：7
- 2021年
- 目的了解1 223名本科院校护理教师线上教学的情况,分析线上教学现存的问题和困难,及时总结经验和成果,为线上教学改革奠定基础。方法自设我国护理学类专业本科教育线上教学质量调查(教师版)问卷,2020年6月10日—30日,利用问卷星调查了1 223名本科院校护理教师、临床教学医院护理教师线上教学情况。结果2020年2月前,783名(64.0%)护理教师没有线上教学经历,1 114名(91.1%)护理教师对线上教学表示接受或非常接受。2020年2月—6月,1 109名(90.7%)护理教师线上教学1~3门课程,线上教学时,护理教师能为学生提供全方位的学习支持和丰富的教学活动。相较于理论课教学,259名(57.9%)和109名(44.7%)护理教师分别认为实验教学、临床教学的效果更差。网络问题(72.4%),线上课堂状态不易控制(60.8%)和学生互动不积极(56.6%)是护理教师线上教学的主要困难。护理教师对线上教学质量的自我评价整体水平较好,其中教学准备方面得分最高,为(4.1±0.7)分。结论 2020年2月前,多数护理教师缺乏线上教学经历,但护理教师对线上教育态度积极,线上实验教学和实践教学效果不够理想,护理教师总体自评教学质量较高。建议护理教师今后通过线上线下相结合的教育方式,提供更优质的护理教育。
- 陈华李小花王盼盼孙宏玉
- 关键词：护理教师本科教育质量
