蚌埠市禹会区教育局
- 作品数：47 被引量：20H指数：2
- 相关作者：时光霞徐广田郑从英冯国群更多>>
- 相关机构：安徽省五河第二中学蚌埠市第二实验小学蚌埠市第一中学更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学社会学理学医药卫生更多>>
- 对中位数、众数教学难点的解析及教学策略
- 2011年
- 中位数、众数是新教材在统计领域里新增加的内容，北师大版教材是把“中位数，众数”安排在一课时进行的，其它版本是在不同学期分开教学众数和中位数的，但不管怎样安排这一内容，当学生学完中位数和众数时对“如何来选用三个统计量”来进行数据的分析”这个坎总是迈不出去，学生无法构建三个统计量间的内在联系，往往获得的是三个统计量的支离破碎的理解。为解决好这个问题我与一线教师不断地思考着、尝试着。
- 朱学尧
- 关键词：教学策略中位数众数教学难点北师大版教材统计领域
- “解决问题”和“应用题”教与学
- 2010年
- 《中小学数学》2009年第7—8期刊载了方运加的《闲扯应用题》一文，读后受益颇深，方老师对“解决问题”和“应用题”题型的高屋建瓴的诠释，让读者读后颇受启发，本人拟以苏教版教材为例，想从目前“应用题”的几种呈现形式，把讨论的触角深入到教师“家常课”的教与学上，但愿我的管窥蠡测的解析能触动广大一线教师去找准“解决问题”与“应用题”教学的衔接点。
- 朱学尧
- 关键词：应用题一线教师衔接点
- “平行四边形面积”教学片断及感悟
- 2005年
- 近来，我下校上一节研讨课，内容是人教版第九册“平行四边形面积计算”。本节课教学目标是让学生通过剪拼、观察等活动经历探究平行四边形面积计算公式的过程。根据《数学课程标准》对这一领域教学的要求，我是这样设计教学的，或许能给大家一点启示。
- 朱学尧
- 关键词：平行四边形面积教学片断《数学课程标准》感悟设计教学研讨课
- 立足思维的发展,着眼细节的处理——“找规律”教学新视角
- 2012年
- 苏教版五年级上册“找规律”内容，安排了两个课时，提供了两个例题：例1是通过三个教学情境图（摆花图，灯笼图和彩旗图），让学生观察后发现规律，利用规律的周期性来解决第几个是什么颜色的问题；例2是通过提供一灰两白排列的兔子队伍图。来让学生观察，解决“35只兔中灰兔、白兔各有多少只”的问题。教材把“找规律”单列一个单元．究竟是什么目的？由于我们的教师很少去考虑这个问题。常把这一课的重心放在了“运用规律解决实际问题上”。
- 朱学尧郑从英
- 关键词：教学思维学生观兔子情境图
- 外显自尊在中学生人际归因方式与交往焦虑间的中介作用被引量：1
- 2013年
- 目的:了解中学生交往焦虑、人际归因方式和外显自尊的状况,探讨交往焦虑、人际归因方式和外显自尊三者之间的关系以及外显自尊在人际归因方式和交往焦虑间的中介作用。方法:采用分层整群抽样法,随机抽取安徽省蚌埠市4所中学2626名中学生,采用交往焦虑量表、人际归因量表和外显自尊量表进行问卷调查。结果:中学生人际归因方式得分男生高于女生(P<0.01);外显自尊得分初中生高于高中生(P<0.01)。人际总归因方式及各维度与交往焦虑之间呈正相关关系(P<0.01);外显自尊与交往焦虑之间呈负相关关系(P<0.01)。外显自尊在人际归因方式对交往焦虑的影响中起部分中介作用,中介作用大小约为34.62%,中介效应占总效应比例为52.61%。结论:引导中学生改善消极的人际归因方式,正确把握自尊弹性,可缓解和降低中学生的交往焦虑水平。
- 周英江亚婷时光霞梁卫红姚荣英
- 关键词：交往焦虑外显自尊中介作用中学生
- “加法结合律”教学片段与评析
- 2013年
- 师：在体育课上，同学们正在开展各种体育活动，看了这幅图你能提出什么加法问题？生：跳绳的有多少人？生：女生有多少人？生：一共有多少人？
- 陈国娇(执教)朱学尧
- 关键词：加法结合律教学片段体育活动体育课同学跳绳
- 明确课堂小结的内容
- 2014年
- 在实际教学中,课堂小结有时有＂走过场＂之嫌。具体表现在：其一,教师留给学生课堂小结的时间太少,有时甚至是在下课铃响之后;其二,教师引导学生小结的提示语多是＂今天这节课我们学习了什么内容？＂＂有什么收获吗？＂＂你还有什么问题要问吗？＂这样的问话,更多的是指向所学习的知识点,学生只好简单地回答学习的内容＂有什么＂,在这种环境下即使有疑问的学生,也不愿多说,
- 朱学尧
- 关键词：课堂小结实际教学提示语知识点教师
- 听“加减法速算”一课的思考
- 2010年
- 一、场景回放
课开始，教师边描述边显示一棵标价是199元的圣诞树。
- 朱学尧
- 关键词：加减法速算圣诞树教师
- 有温度的“温度”——“温度”教学实录与评析
- 2011年
- 教学内容:北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第87页。教学目标:1.知识与技能:结合现实生活中气温变化的实际情况,认识温度计;了解表示温度的单位——摄氏度,能正确读写温度;会比较两个温度的高低,感受零度是零上和零下温度的分界线,初步理解零上和零下温度是相反意义的量。2.过程与方法:借助熟悉的生活情境,结合实际生活中气温的变化体验零摄氏度的重要性,做好负数学习的前期渗透;在学生的实践亲历与合作探究过程中直观感受温度的意义。3.情感。
- 陶露露陈涛朱学尧
- 关键词：温度计生活情境教学实录
- 让验算成为学生的内在需要——由学生“要不要验算”的质疑引发的思考
- 2008年
- 例题：4672＋358。在学生用竖式计算出结果后，该教师让学生用交换两个加数的位置再验算一下，并说，“用交换两个加数的位置再算一遍，可帮助我们验证题目算得对不对”．“如果两次算的结果不一样肯定有一次算错了”。接下来在黑板上板示了四道练习题，有一位同学在算348＋4784时，两次计算的结果都是4132。
- 朱学尧
- 关键词：验算练习题教师同学
