中央高校基本科研业务费专项资金(702105562GK)
- 作品数：7 被引量：18H指数：3
- 相关作者：丁道勇张锦玉吴艳丽更多>>
- 相关机构：北京师范大学北京市建华实验学校更多>>
- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 寻找有效的教师反思——兼谈学科加工在促进教师反思方面的价值
- 2012年
- 从一则反思日志出发,指出在讨论教师反思的时候,应具有水平意识。根据反思内容,教师反思可以被区分为六种不同水平:行动、能力、信念、知识、身份、使命。倡导一种中间水平的反思,即对于"信念"、"知识"的反思。学科加工为教师提供了一种开展"信念"、"知识"水平反思的路径。
- 丁道勇吴艳丽
- 关键词：教师反思
- 课例研究中的学科加工视角：促进教师主动发展被引量：2
- 2012年
- 在进行课例研究时,努力恢复要处理的教学科目知识点与其对应的学术科目之间的联系,这就是学科加工。在课例研究过程中,从学科加工的视角出发,可以更好地促进教师的主动发展。研究报告了"除法竖式运算"的课例研究过程,以说明学科加工这个概念以及以学科加工为中心的课例研究的特点。
- 丁道勇
- 关键词：课例研究教师主动发展
- 学科加工与教师理智视角的培育被引量：1
- 2012年
- 文章区分了教师理智生活的三种不同认识,分别是前理智视角、准理智视角以及真理智视角。通过这个概念工具,文章提供了一种对教师理智生活的独特判断,即认为理论见识与教师的实际工作原则可以相互联系,二者具有同质性。学科加工的教研方式,强调教学设计的学科基础,把理论见识与教师工作原则联系起来。这样,在以学科加工为核心的教研过程中,教师的理智视角得以显现和反省。学科加工也成为培育教师理智视角的过程。
- 丁道勇张锦玉
- 评课中的视角差异及其重构被引量：5
- 2012年
- 在教研实践中将教学能力、教学设计以及学科加工,作为分析教师、理解教学的基本概念架构。在评课过程中,由于评课的概念基础不同,形成了不同的评课视角,评课意见往往有所区别,甚至相互矛盾。文章对视角差异这种现象,进行了理论化,并通过概念重构试图提供一种应对困难的办法。
- 丁道勇
- 关键词：评课教学设计
- 教师的专业自信及其发展被引量：7
- 2012年
- 教师的专业自信对教师的工作具有重要意义。教师专业自信包含专业外部自信和专业内部自信。塑造教师专业自信的核心是发展教师的专业内部自信。通过一则教研案例说明,教师在学科加工过程中,可以通过个性化的努力,形成对教学内容的独立理解,赢得专业内部自信。
- 丁道勇张锦玉
- 我们怎样思维:信念结构理论及其应用被引量：1
- 2013年
- "我们怎样思维"提问的对象是个人思维的状况,触及教育研究的认识论基础。在这个问题上,教育研究领域广为接受的答案来自杜威的反省思维理论。但是,这种规范性的回答,并未照顾个体的实际心理需求。文章将信念结构理论作为一种补充理论,进行了简要地介绍。基于信念结构理论,个体的信念系统包含"心理-逻辑"结构,同时服务于认识和心理保护两种需求。这种对个人认识活动的判断,与反省思维理论的观点差异巨大。基于此,教育研究者的许多概念前设都将面临观念更新的要求。
- 丁道勇
- 教师反思的水平模型及其应用被引量：3
- 2012年
- 根据教师教育研究史上的主题转换,文章提炼出三组基本的心理建构,分别是行动/能力、信念/知识、身份/使命。针对不同的心理建构所进行的反思,表现出反思水平的差异。这构成本文的核心观点:教师反思存在水平差异。进而,文章倡导一种中间水平的反思,强调知识基础的作用,追求反思结论的一般化,同时分析了反思水平模型在教研过程的应用,甄别出一些教师反思常见的"陷阱"。
- 丁道勇
- 关键词：教师反思
