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教育部规划基金项目(无)

作品数：21 被引量：3H指数：1
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文献类型

  • 21篇中文期刊文章

领域

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主题

  • 12篇咬文嚼字
  • 10篇教学
  • 7篇语文
  • 7篇阅读教学
  • 6篇自然段
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  • 2篇语文课
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  • 2篇教师
  • 2篇感悟

机构

  • 5篇宜兴市中小学...
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作者

  • 4篇孙永明
  • 1篇徐亮
  • 1篇杨敏芬
  • 1篇林宣龙
  • 1篇冯国华
  • 1篇王永美
  • 1篇张富军
  • 1篇王亚
  • 1篇王叶婷
  • 1篇周英
  • 1篇周琴
  • 1篇李银芬
  • 1篇杜鑫

传媒

  • 21篇七彩语文（教...

年份

  • 2篇2014
  • 17篇2013
  • 2篇2012
共 21 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
试谈阅读教学中“咬文嚼字”的价值认识——“咬文嚼字”教学艺术谈之二
2013年
我们细细阅读、用心揣摩《语文课程标准》,就会发现并认识到,其中关于阅读教学建议及阅读评价的论述多指向于它——咬文嚼字。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。
孙永明
关键词：阅读教学教学艺术语文教师《语文课程标准》自然段
咬文嚼字理念下的学设计教
2013年
语文教学不能游离于语言文字之外，教师必须引导学生通过对语言文字的咀嚼、感悟、品味和运用，理解课文内容，感悟人物精神，学习课文写法。“咬文嚼字”理念下的教学设计，更多地应根据学生学习的特点，紧扣中心词，运用看图观察、创设情境、联系生活、想象练说、感情朗读等多种途径，慢慢嚼、细细品、深深悟。下面，以《梅兰芳学艺》一课为例，谈谈具体的教学设计。
王叶婷
关键词：自然段京剧大师朗读感悟热爱祖国
“咬”准文眼悟中心,“嚼”出字义品内涵
2013年
苏教版小语二上第6单元每篇课文中都有一两个体现人物品质的中心词。教学时，可以抓住这些词语来展开。比如《梅兰芳学艺》一课，可抓住“勤学苦练”这个词，通过“梅兰芳是怎样勤学苦练的？”这一问题，抓住重点段进行教学。又如，扣住《大禹治水》中的“伟大”一词，通过探究为什么大禹是个“伟大英雄”，来引导学生联系环境之恶劣、工程之浩大、禹付出的努力来体味禹“舍小家顾大家”的博大胸怀。
王永美
关键词：中心词自然段朱德同志
试谈阅读教学中的“咬、嚼、品、析”
2013年
从阅读能力的发展看，精读是基础，没有精读的积淀，泛读和浏览能力就不能得到很好地发展；从教学过程的推进看，精读教学是前提，没有扎实的精读教学，泛读和浏览教学就不能顺利展开。在行为层面上，精读表现为字斟句酌，反复咀嚼；在心理层面上，精读表现为开放想象，深度思考。据此，用“咬文嚼字”和“品词析句”来概括精读的要义，还是很合适的。本文想结合自己的教学实践，与同仁们探讨“咬、嚼、品、析”问题，祈请指正。
林宣龙杨敏芬
关键词：阅读教学文本价值精读教学
“咬文嚼字”教学谈
2013年
一、寻根问底：为何“咬文嚼字”？　　1.从语文课程的性质来说，决定了语文学习不能游离于语言文字的品析之外。在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点字词、关键词句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随感性的形象，深深地扎根到学生的精神世界。
周英王亚
关键词：诺贝尔主问题语文学习学习语文
对比咬嚼词句
2013年
对于关键词句，如何去咀嚼、品味？笔者运用对比咬嚼法结合教学案例，做些说明。
　　一、对比咬嚼法之一--删除对比
　　［案例］六上《鞋匠的儿子》一课教学片段
　　师：（出示句子：1.我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。 2.我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会记住你的忠告，我是鞋匠的儿子。我知道我做总统，无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。）请同学们读读这两组句子，看看它们有什么不同？
周琴
关键词：珍珠鸟
在想象、比较中嚼出语文味
2013年
【案例】三上《第八次》一课教学片段　　师：（出示课文第自然段）读一读，想想这一段话主要写了什么？　　生：写了布鲁斯看蜘蛛结网。　　师：会读书的同学能把文字读成画面，请你们好好地读一读本段第一句话，想一想：布鲁斯的眼前会出现怎样的画面？
张淑群冯国华
关键词：语文味屡败屡战
习作教学需要“咬文嚼字”
2014年
“咬文嚼字”，语文教学的一种普遍的真实存在。本文基于习作教学领域的视角，试着从其概念认识、原则把握、价值与意义的探寻及其有关实践操作，例谈做些思考和研究，旨在对它正确认识的基础上，在教学中有更好地把握和实践。
孙永明
关键词：咬文嚼字教学需要习作语文教学教学领域
“咬文嚼字”取向下习作评改策略谈
2014年
运用“咬文嚼字”理念写作，是提升学生语文素养的一种有效的语文实践。这里的“咬”“嚼”是推敲、斟酌、辨析、体悟、鉴赏等意；“文”“字”是构成文本的一切元素（字词句段等）、形式（结构与表达方式）与意义（意义与价值，内容与蕴含等）之所在。基于这样的认识，在我们习作评改教学的视野里，除了对习作主题、构思、结构、语句等进行推敲、品味外，更直接指向于有利于学生习作素养的养成。
蒋成荣
关键词：习作评改咬文嚼字学生习作语文实践推敲
咬文嚼字品“佳酿”,细嚼慢咽生语感
2013年
语感就是对语言的敏锐感悟，就是对语言文字直接的整体的感知、领悟和把握的能力。把语感训练作为训练学生语文能力的重点，让学生将语言学得有滋有味、有情有趣，还是要咬文嚼字，细嚼慢咽。
马金娣
关键词：语感训练自然段
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