北京市教育科学“十一五”规划课题(AIA06135)
- 作品数：21 被引量：179H指数：8
- 相关作者：王红艳李莉春陈向明朱光明马佳更多>>
- 相关机构：北京大学山东师范大学北京师范大学更多>>
- 发文基金：北京市教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 由信念发展追溯教师实践性知识的形成——“中学地理活动课教学”教师个案研究被引量：3
- 2010年
- 文章采用叙事研究的方法,讲述一位中学地理教师如何探索地理活动课教学的故事。通过追溯前后九年教学行为和信念的发展,文章揭示出主人公中学地理活动课教学实践性知识的生成过程。研究认为教师教学新信念的获得与发展源于教师在教学情境中的真实困惑。从新理念的输入到教师个人实践性知识的生成是一个漫长的创新过程;教师需要一段宽松的课堂试验和反思过程,从中获取新理论与自我经验深入对话的信心和动力。在这个前提下,教师才有可能积极投入教学方法的改革与创新,形成相应的实践性知识。
- 徐月
- 关键词：教学信念实践性知识教学方法改革
- “信奉理论”与“使用理论”之辩及其对教育实践的意义被引量：15
- 2010年
- "信奉理论"与"使用理论"之争是阿吉里斯(Chris Argyris)和舍恩(Donald A.Schon)所论述的关于实践的理论的核心议题,实质上也是教育理论与实践所一直探求的知与行的关系问题。他们提出的实践理论的核心概念包括"使用理论模型"、"双路径学习"以及"第I型使用理论"与"第Ⅱ型使用理论"等。阿吉里斯和舍恩基于专业实践中的困境所提出的"信奉理论"与"使用理论"的诸多模型对于教育实践以及教师教育有可实际借鉴之处:可帮助教育工作者弄清实践中的困境之所在,并尝试进行突破自我与环境压制的双路径学习,以寻求"使用理论"与"信奉理论"的最大限度的一致性。
- 李莉春
- 关键词：交往合理性教师专业发展
- 教师实践性知识之生成过程：一项案例研究被引量：23
- 2010年
- 本文回顾了教师实践性知识研究近三十年来的主要成果,指出现有的研究缺乏对教师实践性知识的生成过程的探究,对实践性知识特性中的默会性与反思性的关系探讨也嫌不够。本研究将舍恩的行动中反思和行动中识知作为实践性知识的分析单位,并结合哈贝马斯的反思层次理论构成一个实践性知识生成框架图,通过教师在教育教学困境中的认知与行动的实例加以解析,以期帮助我们认识教师实践性知识的本质特征以及这种追求知行合一的实践认识论。
- 李莉春孙海兰
- 关键词：教师实践性知识行动中反思
- 教师实践性知识的人际关系“初级化”策略被引量：4
- 2009年
- 教师的各种教育教学工作始终要在关系网中进行,对各种关系的处理体现了教师的实践智慧,其本身也会成为教师解决问题的"工具"。本文通过案例分析呈现了教师将人际关系"初级化"理论付诸实践并形成"利用(初级化)关系解决问题"这一实践性知识的过程。同时,本文运用教师实践性知识的四要素结构框架,即主体、问题情境、行动中反思和信念,对相关问题做了进一步分析。
- 王红艳
- 关键词：人际关系教师实践性知识
- 实习教师是如何习得实践性知识的?——课堂教学管理的视角被引量：5
- 2010年
- 实习教师是否拥有教师的实践性知识?他们是如何习得教师的实践性知识的?文章通过对一所小学四年级某班的课堂教学观察,对实习教师在整个实习期内课堂管理经验的习得和增长的过程记录和访谈分析,从理论上阐释了实习教师获得教师实践性知识的复杂过程及其表现。
- 宋改敏李景元
- 关键词：实习教师实践性知识缄默知识
- 一位中学语文特级教师的专业认同研究被引量：2
- 2010年
- 文章采用个案研究的方法,探究了一位中学语文特级教师是如何建构其作为学科专家、教学专家、教育专家的认同,如何不断地往返"结构-能动"之间反思地建构其专业认同的。研究结果发现,Z老师专业认同经历了一个从被动顺服、觉醒反思到主动创造的建构、解构和重构过程。其在有为的执著与无为的洒脱之间的游走有着鲜明的时代烙印。Z老师专业认同建构的能动性不仅表现在他对自己专业知能和教育理念的提升、发展和修正,还表现在他与结构互动中在行动上的审时度势、深思熟虑和灵活性。
- 郝彩虹
- 关键词：特级教师能动性
- 教师在行动中反思的层次与能力被引量：24
- 2008年
- 课程教学领域的反思与哈贝马斯的三种认识兴趣相连,被区分为技术性反思、实践性反思和解放性反思。本研究结合舍恩所论述的反思性实践者的行动中反思过程,对专家教师与普通教师进行课堂观察并访谈,发现在教学中三种反思层次都存在,且相互角力又相互支撑与融通。专家教师在行动中反思的核心是对问题"重新框定"的能力,其卓越的行动艺术与其所拥有的三种反思层次之间的贯通力有关。
- 李莉春
- 关键词：行动中反思
- 教师是怎样营建合作文化氛围的?——基于s小学教师实践性知识的考察
- 教师合作文化作为一种理想的教师文化,对于教师专业发展和学校的整体发展具有重要意义。本人通过在北京中关村S小学近两年的下校调研和访谈资料收集,围绕以教师为中心的校长、教师、学生和家长所形成的多层关系形态,在对教师所思、所说...
- 宋改敏
- 关键词：教师合作文化守门员家校合作
- 文献传递
- 从“防御”到“坦诚”——教师实践性知识获得的案例研究
- 2010年
- 文章通过对一个案例的研究,展示了教师实践性知识获得的过程。教师实践性知识包括四个关键因素:主体、问题情境、行动中的反思和信念。本文的主体是作者自己,因此文章还探讨了自我研究以及叙事作为研究和发展教师实践性知识的方法。
- 张园
- 关键词：实践性知识研究方法叙事
- 只有“爱将”才能“激将”:激将法的三种境界——从“激将法”看教师实践性知识的生成被引量：2
- 2010年
- 激将法是人们熟悉的计谋形式,很多教师也常常以此方法激励学生发挥自己的潜能,但如何纯熟地利用激将法来达到预期教育效果,是需要认真思考的问题。文章通过一位小学教师在教学中运用激将法从失败到成功的叙事,来探讨这位教师关于激将法的实践性知识——激将法的三种境界(用于"敌"、用于"友"、用于"己")以及深层信念("爱将"才能"激将")——是如何生成的。
- 安超
- 关键词：激将法教师实践性知识行动中反思信念
