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全国教育科学“十五”规划教育部重点课题(DBA010165)

作品数:8 被引量:335H指数:7
相关作者:李晓东袁冬华孟威佳庞爱莲聂尤彦更多>>
相关机构:东北师范大学深圳大学空军长春飞行学院更多>>
发文基金:全国教育科学“十五”规划教育部重点课题教育部人文社会科学研究基金吉林省教育科学“十五”规划课题更多>>
相关领域:哲学宗教文化科学更多>>

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 8篇哲学宗教
  • 2篇文化科学

主题

  • 5篇自我
  • 5篇自我调控
  • 4篇自我妨碍
  • 3篇自我调控学习
  • 2篇社会
  • 1篇大学生
  • 1篇第二语言学习
  • 1篇心理
  • 1篇心理学
  • 1篇信念
  • 1篇学业
  • 1篇学业成绩
  • 1篇学业延迟满足
  • 1篇学业自我
  • 1篇学业自我妨碍
  • 1篇学员
  • 1篇意志
  • 1篇印象整饰
  • 1篇英文
  • 1篇英文写作

机构

  • 6篇东北师范大学
  • 4篇深圳大学
  • 2篇空军长春飞行...
  • 1篇北京师范大学
  • 1篇江西财经大学

作者

  • 7篇李晓东
  • 3篇袁冬华
  • 2篇孟威佳
  • 1篇林崇德
  • 1篇聂尤彦
  • 1篇韩沁彤
  • 1篇周国韬
  • 1篇姜英杰
  • 1篇李广
  • 1篇庞爱莲
  • 1篇薛玲玲

传媒

  • 3篇心理科学
  • 2篇东北师大学报...
  • 1篇心理学报
  • 1篇社会心理科学
  • 1篇江苏大学学报...

年份

  • 2篇2006
  • 1篇2005
  • 2篇2004
  • 2篇2003
  • 1篇2002
8 条 记 录,以下是 1-8
排序方式:
大学生动机调节策略研究被引量:24
2006年
动机调节是自我调控学习的重要方面,大学生主要采用外在动机调节、内在动机调节、信息加工和意志等策略来调节自己的学习动机,并能根据不同的学习情境和动机采用不同的调节策略。与美国及台湾地区的大学生相比,大陆学生既缺乏应对动机问题的有效策略,也缺乏解决问题的动机和愿望,这一研究结果提醒高校教师在教学中应重视激发学生的学习动机,帮助他们运用自我调控学习策略进行学习。
李晓东薛玲玲韩沁彤
关键词:自我调控学习意志
自我调控学习新取向:质化研究被引量:13
2002年
自我调控学习是当前教育心理学的研究热点。自 2 0世纪 80年代兴起以来 ,由于受社会认知理论的影响 ,量化研究范式一直居主导地位。随着社会建构主义影响日渐深入 ,对自我调控学习的看法和研究取向都发生了转变。
李晓东赵烁
关键词:自我调控学习社会认知建构主义质化研究
国外关于自我妨碍的研究进展被引量:73
2004年
在成就情境中,当个体面临可能失败的结果时,出于对自我价值和自我呈现的关心可能会使用自我妨碍策略。自我妨碍从情感调节角度讲是一种适应性策略,但从对成就表现的影响角度讲,则是一种非适应性策略,它导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要。
李晓东袁冬华孟威佳
关键词:自我妨碍自我调控自尊印象整饰
内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响被引量:83
2004年
采用实验和问卷法研究了内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响。结果表明 :内隐自尊和外显自尊对自我妨碍有不同的影响。内隐自尊对行动式自我妨碍和自陈式自我妨碍均有影响 ,外显自尊与性别在自陈式自我妨碍上有显著的交互作用 。
李晓东袁冬华
关键词:内隐自尊外显自尊社会行为价值信念
飞行学员自我妨碍倾向与竞技应对方式研究
2006年
以206名飞行学员为被试,采用问卷法对自我妨碍倾向与竞技状态下应对方式的关系进行研究。结果表明:(1)自我妨碍倾向与想象、努力付出等积极应对方式呈负相关关系,与情绪发泄、疏远、分散注意和放弃等消极应对方式呈正相关关系。(2)低自我妨碍倾向的飞行学员更多地使用想象、努力付出和逻辑分析等积极的应对方式;高自我妨碍倾向的飞行学员更多地使用情绪发泄、疏远、分散注意和放弃等消极的应对方式。
袁冬华李晓东孟威佳
关键词:自我妨碍飞行学员
ESL学生英文写作元认知研究综述被引量:33
2003年
姜英杰周国韬李广
关键词:英文写作元认知第二语言学习写作成绩写作训练
课堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍被引量:134
2003年
以216名初中二年级学生为被试,采用协方差结构模型对成就目标、自我效能、价值与学业自我妨碍的关系进行研究。结果表明:课堂自我取向对学业自我妨碍有显著的正向预测作用;自我效能、内在价值和达成价值对学业自我妨碍有显著的负向预测作用。
李晓东林崇德聂尤彦庞爱莲
关键词:教育心理学自我调控学习自我妨碍行为课堂目标结构自我效能
初中学生学业延迟满足被引量:43
2005年
采用问卷法,从自我调控学习的角度对208名初中学生学业延迟满足进行研究。研究发现不同目标取向对学业延迟满足有不同影响,任务取向对学业延迟满足有积极影响,趋向型自我取向对学业延迟满足有负面作用。学业延迟满足作为一种自我调控能力,能够预测学生在学习过程中元认知策略的运用情况,但对学业成绩无显著影响。
李晓东
关键词:学业延迟满足自我调控学业成绩
共1页<1>
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