上海市教育发展基金会“曙光计划”项目(无)
- 作品数：5 被引量：80H指数：4
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- 相关机构：华东师范大学大连交通大学辽宁师范大学更多>>
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- “有效教学”中教师的教学责任被引量：17
- 2009年
- "有效教学"研究始于20世纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的"有效性"的悖论。兼顾有效性与责任是未来"有效教学"变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学"有效性"的关键。教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观。当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观。为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间。
- 刘万海李倩
- 关键词：有效教学教师教学责任
- 试论教学方法的理智传统被引量：17
- 2009年
- 研究教学方法的理智传统是重建我国教学理论与实践的重大课题。"讲授教学法"文化是文艺复兴时期"拉莫斯主义"的产物,其宗旨是"用正确的方法有效传递确定的知识",从夸美纽斯到赫尔巴特及其学派,这个传统不断走向保守。这与其宗教背景、社会历史原因和"感觉经验论"的认识论有紧密联系。"探究教学法"及"对话教学法"自孔子和苏格拉底开启源流以后,历经文艺复兴、启蒙运动及"新启蒙"时代的发展,日臻完善,因其符合我国个性解放及教育、社会民主化的紧迫诉求,它在我国前景光明。
- 张华
- 关键词：讲授教学法探究教学法对话教学法
- 我国普遍主义教学方法论:反思与超越被引量：24
- 2009年
- 我国"讲授教学论"所秉持的是普遍主义方法论。这种方法论的价值追求是:消除个性、控制一切。其具体表现是"知识传授论"与"讲授法主导论"。其理论来源是前苏联的"凯洛夫教育学"。它既会导致专职教学研究者、教师和学生心灵的三重异化,又会取缔教学存在的合法性,也不利于"讲授法"本身的健康发展。试图将这种方法论建立在某种或某些心理学理论之上,难以成立,且又陷入"心理主义"。要恢复教学方法的智慧性和个人性、最终实现教学自由,需要超越"普遍主义教学方法论"。
- 张华
- 关键词：普遍主义教学方法心理主义
- 试论对话教学的知识基础被引量：24
- 2009年
- 我国"讲授教学论"的认识论基础是"符合真理论"与"间接经验论"。揭示、反思其社会历史与认识上的根源,超越"符合真理论",走向"对话真理论";超越"间接经验论",实现个体认识与群体认识、直接经验与间接经验、儿童认识与成人认识两两间的融合,是重建我国课堂教学的理论前提。对话教学的认识论基础是知识的探究性、社会性与个人性。三者的融合即为"尊重个性差异的合作性探究"。这正是对话教学所追求的境界——知识、教学与民主彼此重合且化为一体。
- 张华
