全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题(EIA130417)
- 作品数：10 被引量：323H指数：5
- 相关作者：左璜陈欢于璇代蕊华陈先哲更多>>
- 相关机构：华南师范大学华东师范大学教育部中学校长培训中心更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题中国博士后科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学自然科学总论更多>>
- 教育精准扶贫：困境与治理路径被引量：166
- 2017年
- 教育精准扶贫是我国扶贫开发总体战略的重要组成部分,是阻断贫困代际传递的关键举措。而目前教育精准扶贫在思维理念、制度建设、扶贫方式以及社会力量参与等方面存在诸多矛盾和问题。为此,亟需转变教育扶贫思维,以新发展理念引领教育精准扶贫实践;加强顶层设计,构建和完善教育精准扶贫法律制度体系;提升关键环节成效,建构精准化的教育精准扶贫治理机制;发挥政府"元治理"的核心主体作用,构筑多元协同参与的教育精准扶贫格局,从而突破教育精准扶贫中的困境,从根本上保障教育精准扶贫战略的顺利推进。
- 代蕊华于璇
- 关键词：教育扶贫
- “技术人造物”的本质回归——论拉图尔对技术本质观的批判与重构被引量：3
- 2014年
- 已有关于技术人造物的本质认识主要存在客体和工具两种隐喻,始终囿于自然与社会、人与物的二元对立思维传统。基于反二元论的立场,拉图尔依托对现代性的批判与符号学思想,提出了技术人造物的行动者网络隐喻。立足行动者网络隐喻,拉图尔提出了"实作论"以还原技术人造物的历史质,创新"技术解释学"以还原技术人造物的关系质。
- 左璜
- 关键词：隐喻行动者网络正本
- 学习-技术-社会:网络化学习研究方法论的演进被引量：4
- 2015年
- 方法论的问题是任何学科或领域发展的首要问题,只有正确的方法论才能指引学科、研究和实践的合理发展。诞生于知识社会中的"网络化学习",由于无法满足当前知识生产与消费的需要,由此带来方法论的危机。因此"网络化学习"研究必须回归到学习、技术与社会的关系世界中,对研究方法予以重新审视和考察,从而实现网络化学习研究方法论的创新。已有的网络化学习研究方法论大致可分为两个层面:"学习与技术"和"学习与社会"。围绕"学习与技术",随着传统科学实证主义与行为主义学习理论的衰落,网络化学习研究方法已从单向度研究范式转向双向互动研究范式,后者强调"学习"与"技术"的共同进化;围绕"学习与社会",随着"学习即知识创造"隐喻的诞生和发展,网络化学习研究方法从以"学习"为主的顺承型研究范式转向以"行动"为主的改造型研究范式,后者更重视研究对实践的效应。这些已有的研究范式是累积式的,可以同时代共在。
- 左璜
- 关键词：网络化学习方法论研究范式单向度双向互动改造型
- “互联网+”时代的学习科学研究:进展与前瞻--2016年第四届学习科学国际会议综述被引量：1
- 2016年
- 第四届学习科学国际研讨会于2016年6月7-8日在广州华南师范大学召开,来自世界各地的180多名参会代表汇聚于此,围绕学习科学的进展与前瞻问题展开了深入的对话与交流。大会收集的24个主题报告以及25份摘要基本反映了当前学习科学研究的发展现状,也彰显出其发展趋势。在研究主题上,学习科学研究者致力于围绕"人为什么要学习"、"人是如何学习的"以及"人应该如何学习才更有效"等三大核心问题展开研究,以期协同各学科领域力量来共同促进与学习相关的人类发展。在研究方法上,学习科学研究体现出三个方面的跨界融合特征,分别是研究对象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合、研究技术的跨学科融合。在研究应用上,学习科学研究既体现出政策在研究与实践中的高层次导向作用,也体现出贯通学校教育、家庭教育和社会教育的全员育人功能,还体现出广泛的实践创新应用及策略与方法。面向"互联网+"时代,学习科学的研究主题将不断开放生态,走向网络化;研究方法将不断跨界融合,走向综合化;研究应用将不断沟通连接,走向系统化。
- 左璜陈欢刘选
- 关键词：跨界融合
- 基于核心素养的日本品德教材修订及其启示——以小学三、四年级教材分析为例被引量：6
- 2016年
- 日本在2009年启动了基于学生核心素养的新一轮品德课程改革,并在此基础上进行了教材修订。分析其小学三、四年级的品德教材,发现本次品德教材修订在目标上"以学生核心素养为本",在内容上"以核心素养形成规律为本",在理念上则以"学材"为本。这启示我们在品德教材修订时,应本着发展核心素养的目标,采取有助于核心素养发展的"学材式"教材设计理念,选取与核心素养形成规律相适应的内容来进行教材内容的编排。
- 左璜高洁
- 关键词：课程改革品德课程
- “后人类”视阈下的网络化学习被引量：3
- 2017年
- 随着技术不断融入人类生活,人类中心主义正在遭遇来自"后人类"的挑战。"后人类"不仅仅是一个新的实体概念,更是一种隐喻、一种思想和时代特征。深入教育的立基之本,"后人类"反对传统教育的"强制人性"基础,强调"发展人性";批判"等级制"人性,支持"民主化"人性;反对表征式的"抽象人性",提倡表现式的"实践人性"。"后人类"解构已有的身体,确立起网络化主体,意即所有行动者包括人、物、技术、精神等的网络化就是学习本体。与此同时,连通主义学习理论、网络化课堂教学以及行动者网络理论的新真理观和认识论的同等效力原理等,为网络化学习从盘旋在超俗的柏拉图空间落入与日常生活紧密相连的现实空间奠定了认识论基础。以"后人类"视阈来观照网络化学习,能管窥网络化学习发展的新天地:它孕育了网络化学习作为一种学习生命存在的新本质,要求对传统教师的本质和角色进行重新考察和重构,为课程创新尤其是批判性课程和个性化课程的建构提供了新的发展路向。
- 左璜苏宝华
- 关键词：后人类网络化学习教师角色课程创新
- 我国台湾地区中小学品德教育改革十年:回溯与展望
- 2016年
- 2004年启动的台湾地区新一轮中小学品德教育改革,沿着校本化、优质化、环境化,螺旋式推广与深耕的思路展开,采用核心价值观引领的统整课程设计,创新6E品德教学法,以种子教师和行政团队培养作为促进手段,鼓励建立学校自我检核机制,取得了一定成效。台湾地区中小学品德教育改革,将围绕"学生核心素养"的培育深化。
- 左璜张萌王红
- 关键词：品德教育优质化环境化
- 学术制度变迁下学术人员的行动逻辑:理论框架与多案例研究被引量：7
- 2016年
- 本研究以一项真实的项目调查为例,以探讨学术制度变迁下学术人员的行动逻辑为议题,阐释了如何使用多案例研究法来修正西方理论框架并探索理论中国化的路径。研究以"制度-行动"的经典制度理论框架为基础,对三所不同类型大学及其青年教师进行田野调查,在类型比较和理论对话的基础上形成了一个面向本土的"制度供给-制度认同-行动选择"的新理论框架,并通过多案例研究发掘出各级结构之间的逻辑关联及情境化意义。研究指出,多案例研究法对西方理论框架中国化具有重要意义,并在此过程中发展理论并生产出"地方性知识"。
- 陈先哲
- 关键词：行动逻辑
- 基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本被引量：129
- 2016年
- 基于不同的价值理念,国际上已有的"核心素养体系"大致可分为四大类型:成功生活取向的思维核心型,终身学习取向的知识核心型,个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。围绕不同范型的核心素养体系,结合本土情境脉络,各国或地区均开展了核心素养为本的基础教育课程改革,具体内容表现在课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。
- 左璜
- 关键词：基础教育课程改革
- 网络学习知识观的嬗变及其反思被引量：8
- 2016年
- 沿着网络化学习的发展进程,从知识与人、社会、自然以及知识本身的关系出发,反思其深层的"知识观",一幅多维的知识观演进图景得以展开。在人本维度,网络化学习从个体主义知识观走向集体主义知识观;在社会维度,网络化学习从知识经济观走向知识政治观;在科学维度,网络化学习从客观主义知识观走向建构主义知识观;在知识内在维度,网络化学习从显性知识观发展到隐性知识观。总体而言,网络化学习知识观不断向着更加复杂、动态、建构的方向发展。不同维度知识观的嬗变为网络化学习实践与研究的发展提出了新的路向:网络化学习将逐步摆脱个人的线性化学习,走向"协同化";超越知识传播层面的"民主化",迈向追求创造权力自由与平等的"民主化";借助网络化技术建构愈加融合的学习时空,走向深度"网络化";关注泛型和具型学习工具,走向"环境化"。
- 左璜陈欢
- 关键词：网络化学习知识观环境化
