教育部人文社会科学研究基金(12YJA740035)
- 作品数：22 被引量：484H指数：7
- 相关作者：兰春寿黄远振林雅菁薛常明张小红更多>>
- 相关机构：福建师范大学福建工程学院福建教育学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字哲学宗教更多>>
- 基于学生发展目标的英语文学阅读选材原则被引量：6
- 2014年
- 英语文学阅读的选材观念经历了从"目的观"到"工具观"的演化,这两种选材观念的共同弊端是忽视学生发展规律。本研究面向一组外语专家型教师,分析专题小组访谈和跟踪反馈信息,形成英语文学阅读选材的五项原则。基于这些原则,提出以学生发展为目标,与文学层次形成双向互动的文学阅读选材新框架,倡导文学阅读选材向"人文观"的转向。
- 黄军生
- 高中英语思维型阅读教学模式初探——以A Night The Earth Didn’t Sleep课文为例被引量：11
- 2013年
- 一、引言《高中英语新课程标准》（2003）中明确规定：“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。”思维是智力和能力的核心，青少年思维能力的培养，是基础教育的重要目标。阅读课作为高中英语最重要课型之一，肩负着引导学生积累语言、培养学生阅读技巧、文化意识、发展学生思维能力的重任。
- 林雅菁
- 关键词：英语文化意识
- 中学英语戏剧教学：从传统模式转向基于语用的模式——以人教版必修3“百万英镑”为例被引量：1
- 2016年
- 一、引言
课堂教学对外语学习者的语用能力培养作用13益突出，越来越受语言研究者关注。当代外语人才的需要更加强调了对学习者语用能力的培养。然而，语用能力是否可教？Rose和Kasper（2001）以论文集的形式充分论证了语用能力的可教性。陈新仁（2013）对课堂语用教学的实例分析以及在语用教学模式下对学习者语用能力测试的研究亦彰显了语用能力的可教性。
- 陈开池
- 关键词：语用能力培养戏剧教学中学英语外语学习者英镑
- 大学英语写作思维型教学模式研究被引量：2
- 2013年
- 经调查发现大学英语写作教学存在学生写作兴趣不浓,写前准备不足,语言知识匮乏,评价和反馈缺位等问题。思维型写作教学模式采用激发思维、诱发表达、引发互动等方法,从以读促写、以说促写、以评促写三个维度,激活学生的思维图式,引导学生"言说欲",开展写作的评价与反馈。研究表明,学生对思维型教学模式的实用性持肯定态度,思维型教学模式能够明显提高写作水平。
- 黄贻宁
- 关键词：大学英语写作教学模式
- 政治文献中的特色词英译历时研究——基于党的十六大至十八大报告中的译文语料被引量：3
- 2015年
- 基于党的十六大至十八大报告中的特色词的英译历时语料,考察特色词英译的历时变化特点及成因。研究发现:特色词英译的受众意识越来越强,归化比例增大;译者通过纠伪求真、删冗求简、增译求准、改译求精使译文更具时代感、多样性和灵活性,更易被国际受众所接受;中国的国际化进程亟需实现国家大政方针的对外有效传播,外宣翻译承载着提升国家形象建构水平、增强文化软实力与争夺国际话语权的重任,亟需强化国际受众意识,适当顺应译入语文化背景,与时俱进,避免盲目异化。
- 刘玮
- 关键词：政治文献英译受众意识
- 初中英语教材思维优势分析与实践被引量：1
- 2012年
- 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展。现行中学英语新教材呈现一纲多本,多样化的特点。它们从不同程度上折射了课标的课程理念并凸显了教材的情感、文化、策略和思维等方面的优势。而一线教师对教材隐含的思维因素还尚未有过多的关注。文章就以初中英语仁爱版教材为例,探讨初中英语教材的思维优势及在教学中应如何发挥这些思维优势。
- 吴云开吴文兰
- 关键词：初中英语思维优势
- 语言创新思维能力量表的编制与检验被引量：5
- 2014年
- 利用编制的语言创新思维能力量表进行试测,然后对量表做项目分析,结果显示,量表虽然难度偏大,但有较好的区分度,大部分题目的难度与区分度符合要求。单因素方差分析检验发现:三组被试(初二学生、高一学生、大一学生)逻辑性思维技能的表现没有显著差异,但在创造性思维技能和语言创新思维能力两方面的表现差异显著;在批判性思维技能方面,大一学生与高一学生的表现无明显区别,但均明显优于初二学生。研究表明,要提高量表的信度与效度,需要对其中某些题目进行修订和完善。
- 兰春寿黄远振
- 关键词：量表信度
- 初中英语深层阅读教学模式研究被引量：72
- 2015年
- 初中英语阅读教学应建构起学思结合的“读→思→言”教学模式。该模式根据虚实性、持续性、常态化的教学原则设计“读”（导读、默读、朗读）的环节，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略组织“思”（思索、探究、交流）的活动，运用搭建支架、以读促说／写、模仿创生的教学方法进行“言”（说和写）的实践，旨在促进浅层阅读转向深层阅读。
- 黄远振兰春寿
- 关键词：阅读教学教学模式
- 英语文学体验阅读READ教学模式建构研究被引量：128
- 2013年
- 基于"阅读促发展"理念,本研究建构了英语文学体验阅读READ教学模式。READ模式由Reading(阅读)、Exploring(探究)、Assessing(评价)和Developing(发展)4个要素构成。其中,阅读包含朗读、默读、研读3种读的形态,探究包括思索、分享、讨论3种活动形式,评价采用自评、他评、互评3种评估方式,发展指向促读、促写、促思三维阅读目标。READ模式中4个要素及其内涵相互交织,层层推进,螺旋上升,构成文学体验阅读圈。从学的角度看,阅读学习论、体验学习论和创新教育论支撑起READ模式的理论框架。从教的角度看,READ模式可分解成"导读—共读"、"互动—产出"、"引导—推动"和"反思—超越"4个教学模块。
- 黄远振兰春寿黄睿
- 关键词：英语文学
- 英汉双语绘本体验阅读及教学启示——小学英语学习者个案研究被引量：8
- 2013年
- 本文以一个双语绘本体验阅读的家庭辅导个案为基础,阐述双语绘本的教育功能,指出创造互动情境是绘本体验阅读的有效方式,实施绿色评价是保持绘本阅读动力的保障。在此基础上,从文学选材、体验阅读、绿色评价等三个方面对中小学英语教学提出建议。
- 徐孝邦
