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全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题(GPA115057)

作品数：7 被引量：523H指数：6
相关作者：孙有中杨莉芳张莲宋毅潘琳琳更多>>
相关机构：北京外国语大学教育部首都师范大学更多>>
发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题更多>>
相关领域：语言文字文化科学更多>>

文献类型

  • 7篇中文期刊文章

领域

  • 5篇语言文字
  • 2篇文化科学

主题

  • 3篇思辨
  • 3篇思辨能力
  • 3篇文化
  • 3篇教学
  • 2篇英语
  • 2篇知识
  • 2篇外语
  • 2篇文化能力
  • 2篇文化知识
  • 2篇教育
  • 2篇跨文化
  • 2篇跨文化能力
  • 1篇大学英语
  • 1篇大学英语词汇
  • 1篇大学英语词汇...
  • 1篇读写
  • 1篇读写任务
  • 1篇英语词汇
  • 1篇英语词汇教学
  • 1篇英语专业

机构

  • 6篇北京外国语大...
  • 1篇教育部
  • 1篇首都师范大学
  • 1篇上海思博职业...
  • 1篇北京第二外国...

作者

  • 2篇孙有中
  • 1篇张莲
  • 1篇林岩
  • 1篇杨莉芳
  • 1篇王玢
  • 1篇潘琳琳
  • 1篇王强
  • 1篇宋毅
  • 1篇王小妮

传媒

  • 3篇中国外语
  • 2篇外语界
  • 1篇外语与外语教...
  • 1篇内蒙古师范大...

年份

  • 3篇2016
  • 1篇2015
  • 2篇2014
  • 1篇2013
共 7 条 记 录，以下是 1-7
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排序方式：
语料库与大学英语词汇教学——以influence,effect,impact三词为例被引量：4
2013年
大学英语词汇教学应从单一的,孤立的单词层面转向词汇语法层面,以词汇搭配为中心,以词汇类连接,语义韵,语义倾向为扩展进行英语词汇教学。以influence、effect、impact为例,在COCA语料库中选取语料,研究其搭配、类连接、语义韵、语义倾向等方面的异同,发现此方法能够深入探究近义词之间的异同,为大学英语词汇教学提供一定的启示和方法。
王小妮王玢
关键词：英语词汇教学类连接语义韵语义倾向
基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践被引量：70
2014年
社会文化理论强调人类认知的社会文化属性和语言在认知发展活动中的中介作用。基于这一观点,本文概括报告北京外国语大学英语学院一项实施4年的英语专业写作课程改革实践案例。课程改革的重点是回归写作作为社会文化实践的本质定义并据此重构课程理念和目标,课程实践通过创设写作教学活动系统激发语言、思维和社会三者交互,从而帮助学习者实现系统内语言和认知的协同发展。
张莲孙有中
关键词：英语专业写作课程改革社会文化理论
英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响被引量：41
2014年
近年来,英语教育领域逐渐对加强学生思辨能力培养达成了共识,关于如何在英语技能课中培养学生思辨能力的研究有所增长,但是关于如何在英语专业知识课中培养学生思辨能力的研究仍相对较少。本文报告了在北京某高校英语专业国际关系简介课程中开展的一项通过密集读写任务培养学生思辨能力的行动研究。研究对学生写作和学生访谈进行了分析,发现密集读写任务在培养学生思辨能力方面效果明显,与此同时学生在专业知识和英语写作能力方面也取得了较大发展。本行动研究对广大英语专业知识课教师具有一定启发和借鉴意义。
林岩
关键词：思辨能力
外语教育与跨文化能力培养被引量：299
2016年
即将颁布的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》已把＂跨文化能力＂作为外语类专业的核心能力指标之一纳入培养规格。可以预见,跨文化能力概念将成为新一轮外语教育改革的一个热门关键词。本文拟首先对跨文化能力的构成要素进行解析,然后探讨外语类专业跨文化教学的基本原则,最后倡导外语界在新一轮教育和教学改革中高度重视跨文化能力培养,积极探索外语专业国际化人才培养的新路径。
孙有中
关键词：跨文化能力外语类外语教育改革跨文化沟通文化人格跨文化知识
外语教学中的跨文化能力教育理念——Michael Byram教授访谈被引量：19
2016年
本文是对Michael Byram教授的访谈录,涉及他的学术思想来源、跨文化教育目标、教学研究范式、评估方法以及教材开发和利用。Byram认为,外语教师应该掌握跨文化能力教育的理念。他强调教师应该明确何为文化知识并且真正掌握文化知识,设定切合实际的跨文化能力教育目标,积极探索整体评估的方法。他还指出,即便教材在跨文化能力教育方面设计得不够好,教师完全可以在教学方法上发挥创造性,从而落实跨文化能力教育理念。
王强
关键词：跨文化能力外语教学文化知识
合作学习与思辨能力的培养被引量：50
2016年
本文旨在探索合作学习模式及其对增强学生学习效果和思辨能力的作用。在北京某综合大学英语专业进行的实验结果显示,合作学习模式主要分四种:整合式、部分、渐进式和零合作/伪合作。其中,整合式学习效果最佳,其次为渐进式、部分和零合作/伪合作。研究还发现合作学习能增强学生的多种思辨技能(例如进行深入、多视角思考,积极反思,积极运用所学知识和创新,愿意吸纳他人意见,培养开放、包容和积极向上的合作态度等)。此外,本文还提供了一份有效合作学习模式表,为教师开展合作学习提供具体的指导。
潘琳琳宋毅
关键词：思辨能力
阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养被引量：73
2015年
本研究基于三位英语专业阅读课教师共18课时自然状态下的课堂数据,使用B l o o m认知能力分类模型对课堂提问进行分析,描述阅读课堂提问的认知层级分布情况,揭示课堂提问认知层级的发展轨迹,探讨课堂提问对思辨能力发展的作用。研究结果表明,课堂提问认知层级的分布总体符合思辨能力培养的要求,但阅读教学的不同阶段对思辨能力培养目标的实现存在较大差异。在提问认知层级的不同发展轨迹中,波形发展的提问方式更有利于思辨能力培养,但也对教师课堂提问的设计和实践提出了较高要求。
杨莉芳
关键词：阅读教学思辨能力课堂提问
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