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北京市教育科学“十二五”规划重点课题(ABA12020)

作品数：8 被引量：126H指数：6
相关作者：郭玉峰史宁中王尚志陈晨张芳更多>>
相关机构：北京师范大学东北师范大学首都师范大学更多>>
发文基金：北京市教育科学“十二五”规划重点课题更多>>
相关领域：文化科学更多>>

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 8篇文化科学

主题

  • 5篇数学
  • 5篇基本活动经验
  • 3篇数学基本活动...
  • 2篇课程
  • 2篇教学
  • 1篇导数
  • 1篇多媒体
  • 1篇多媒体教学
  • 1篇学科
  • 1篇学科教学
  • 1篇学科教学知识
  • 1篇学科知识
  • 1篇学生数学
  • 1篇院校
  • 1篇院校学生
  • 1篇知识
  • 1篇知识理解
  • 1篇纸币
  • 1篇师范
  • 1篇师范院校

机构

  • 8篇北京师范大学
  • 2篇东北师范大学
  • 1篇贵州师范大学
  • 1篇浙江大学
  • 1篇首都师范大学
  • 1篇北京市通州区...

作者

  • 8篇郭玉峰
  • 2篇史宁中
  • 1篇刘春艳
  • 1篇陈晨
  • 1篇杨柳
  • 1篇王尚志
  • 1篇张芳

传媒

  • 3篇数学教育学报
  • 1篇课程．教材．...
  • 1篇人民教育
  • 1篇数学通报
  • 1篇中国教育学刊
  • 1篇教育学报

年份

  • 1篇2017
  • 1篇2015
  • 3篇2014
  • 2篇2013
  • 1篇2012
共 8 条 记 录，以下是 1-8
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排序方式：
师范院校学生“导数”内容知识和教学内容知识理解情况的调研被引量：14
2014年
借用 SOLO 分类原理将导数内容知识和教学内容知识的理解分为4个层次水平，通过改编和自编的测试问卷对92名师范院校的师范生进行测试，结果表明：大部分学生处于1-水平和2-水平，在导数内容知识方面缺乏深层次理解，有关导数的存在性、曲线的切线、导数的几何意义、导函数等的理解存在问题，举反例的能力不强；导数内容知识的理解和导数教学内容知识的理解存在显著线性相关；导数教学内容知识的理解存在年级差异。据此建议：增强师范生对数学核心内容本质的理解和把握；加强教育实习、教育见习的指导，提高学科教学知识的理解。
郭玉峰刘佳
关键词：学科知识学科教学知识导数
国家教师资格考试之“案例分析题”研究:含义、步骤及框架被引量：15
2015年
国家教师资格考试的“案例分析题”是学科知识考试的一部份,考查入职教师的专业实践知识,对教师专业发展起到重要作用.分析国家教师资格考试中“案例分析”的含义、步骤及框架,以数学学科为例,从内容维度和层次水平划分两方面构建了案例分析题的考查框架.对国家教师资格考试以及指导学生如何解答“案例分析题”提出了思考和建议.
郭玉峰陈晨王尚志
关键词：案例分析
数学基本活动经验主成分和层次水平划分研究被引量：8
2017年
在文献分析和调查研究基础上,给出了数学基本活动经验构成要素的研究假设,通过自编测试卷进行题目测试,借助因素分析找出了数学基本活动经验的4个主成分,分别是归纳概括、类比推广、数学表达、证明;借助聚类分析得到数学基本活动经验的层次水平划分.
郭玉峰张芳
关键词：数学基本活动经验主成分
积累基本活动经验的两条途径被引量：2
2013年
世界自然基金会曾在中国举办“可持续发展环境教育”研讨会，笔者参与了其中的一个综合性活动。活动将参与者分成几组，每组备有不同的材料。如第一组：10张白纸、2张100元纸币；第二组：4张白纸、2支铅笔、2张100元纸币；第三组：1张白纸、2把剪刀、2把尺子、1个圆规、1套直角尺、4支铅笔、6张100元纸币等。游戏规定，参与者只能用所给材料剪出符合规则要求的图形（见下图），不能手撕，不同图形有不同的价值，根据“生产价值”的多少决定各组的名次。游戏中有组织者和一位协调者。
郭玉峰刘春艳
关键词：基本活动经验世界自然基金会可持续发展环境教育参与者纸币
中澳高中数学课程难度的量化研究被引量：11
2014年
已有研究侧重对澳大利亚数学课程的定性分析,较少从定量的角度研究。通过对澳大利亚三本面向不同学生群体的高中数学教科书和中国人教B版高中数学教科书"数列"内容的量化比较发现,中国人教B版教科书"数列"内容难度水平高于其他任何一本澳大利亚教科书。量化结果为我们了解中国数学课程的难度水平提供了依据,但确定课程难度还需进一步考虑社会、文化、教育等背景,不能盲目照搬国外经验。课程设计要自然贴近学生已有经验。
郭玉峰
关键词：高中数学教科书课程难度
多媒体教学与积累学生数学基本活动经验:日常课例的研究被引量：2
2014年
1研究背景2011年版义务教育数学课程标准（修订稿）在课程目标上的一大变化是将已有的“双基”（基础知识、基本技能）扩充为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）．关于数学基本活动经验，自课程标准修订以来的研究日趋增多．理论界和一线教学实践从不同方面丰富、充实对这一内容的研究，目前研究中的问题是：（1）数学基本活动经验内涵的丰富和复杂导致没有明确、相对统一的界定；
郭玉峰杨柳
关键词：数学课程标准多媒体教学课程目标
“数学基本活动经验”研究:内涵与维度划分被引量：70
2012年
数学基本活动经验与基础知识不同,知识可以传递,数学基本活动经验不能被传递,需要亲身经历和感悟;数学基本活动经验不同于数学能力,能力被人为细化,直接影响活动效率,数学基本活动经验更为综合,没有直接载体说明经验有无或强弱,但一定时间积淀的思维模式反映数学基本活动经验积累的结果。数学基本活动经验是经历和感悟了数学归纳推理和演绎推理后积淀的思维模式,最终建立一定的数学直观。维度划分体现数学基本活动的过程,概括为:观察、归纳猜想、表达、验证或证明。
郭玉峰史宁中
关键词：数学基本活动经验数学能力感悟
初中学生数学基本活动经验的量化研究被引量：13
2013年
从数学基本活动过程出发,数学基本活动经验可从维度划分和竖直层次水平两方面进行刻画。维度划分体现数学基本活动的过程,包括观察联想、归纳猜想、表达、验证或证明;竖直层次水平反映学生在数学基本活动各个方面达到的层次。测试结果表明:学生数学基本活动经验的总体状况一般;四个维度表现不均衡;通过聚类分析,得到学生数学基本活动经验的三级层次水平。
郭玉峰史宁中
关键词：基本活动经验聚类分析
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