辽宁省社会科学界联合会立项课题(20141slktzijy-06)
- 作品数：8 被引量：36H指数：4
- 相关作者：杨道宇李栋戴莹李晓玉李栋更多>>
- 相关机构：渤海大学北京师范大学更多>>
- 发文基金：辽宁省社会科学界联合会立项课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 教育领域综合改革下基础教育资源管理的动向
- 2015年
- 党的十八届三中全会对教育领域综合改革提出了新的时代部署,具体细化在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中,这一《决定》不光宏观的阐述了当今以后教育改革的趋势,更凸显了教育资源管理的新动向。具体体现为:更公平的资源配置,科学化的学校资源管理,资源管理权利的分化以及市场资源配置的加快。
- 张洁平李栋杨道宇
- 关键词：教育资源
- 借鉴西方经验推进我国课程话语的自主建构被引量：2
- 2015年
- 不同的课程话语承载着不同的课程思想,也发挥着不同的课程效用。西方六种话语系统,可助推我国课程话语的自主建构:洞析政治性课程话语,增强课程话语的公平性;借鉴女性主义话语,引导强势与弱势群体的课程话语循环;探索现象学课程话语,以体验、还原模式追寻课程本质;解读后结构性课程话语,鼓励课程研究跳出"圈地",深入更宽泛的课程场域;应用自传性课程话语,以自传、叙事的方法帮助学生构建"自我经验"话语;研读全球化课程话语,促进课程话语的跨国沟通。
- 李晓玉杨道宇
- 课程理解的客观性立场被引量：2
- 2015年
- 为增进课程理解的客观性,从而使正确理解区分于误解,使"创造性理解"区分于漂浮无据的主观性虚构,课程理解活动必须坚守客观性立场:第一,坚守客体的自主性立场,强调课程理解的对象——课程文本所客观表征的作者意图与事物本身对于作者与读者的客观独立性;第二,坚守融贯性立场,强调文本内部的融贯性、作品语言与时代语言之间的融贯性、作品与作品类型之间的融贯性、作品与作者之间的融贯性所形成的诠释学循环;第三,坚守现实性立场,强调对作者观点的批判性反思,对互补性或对立性观点的批判性反思,对事物发展本身的敏感性。这种客观性立场有利于克服中国新课程改革领域所出现的主观化倾向,从而有利于新课程改革的健康运行。
- 杨道宇
- 关键词：课程理解客观性现实性
- 从理论化课改到实践化课改：课程综合改革的实践诉求被引量：3
- 2014年
- "深化课程综合改革"必须转变课改模式,从理论化课改转向实践化课改,从而使课程改革超越"左与右":在课改目的上,从"求新"向"求实效"转变;在课改方式上,从"革命式的推倒重建"向"折中调和"转变;在课改根基上,让课程理论与课程实践的关系从"同质关系"转向"异质关系"。只有这样,才能摆脱理论思维对课程改革的殖民,才能让各种理论在折中调和中为课程改革服务,才能最终推动课程实践向前发展。
- 戴莹杨道宇
- 关键词：课程综合改革
- 技术化、伦理化与意义化:教师专业化的三维内涵被引量：14
- 2014年
- 教师队伍建设是个历久弥新的话题,必须根据时代发展需要赋予新的内涵,尤其是在教师职业面临"信息化""道德滑坡""职业枯竭"等时代挑战的今天。通过文献分析和教学经验的现象学反思,本研究发现:在现代社会,教师专业化首先意味着"技术化",即让教师掌握解决教育问题所需的专业知识与技术,从而使教师能够更加有效地达成教育目的。不仅如此,现代社会还期望对教师进行"伦理化",从而将外在的教师职业规范转化为教师内在的职业责任意识,使教师能依据职业规范的要求展开自己的教学行动。然而,"技术化"与"伦理化"虽有助于教师将工作干好,将工作干对,却难以让教师在教育生活中找到教育的价值,找到自己的生命意义。为此,教育专业化还须"意义化",从而使教师发现教育的真谛,并在教育中找到自己的人生使命。本研究希望能引发教师教育课程标准、教师专业标准等教师队伍建设标准体系对教师专业化"意义之维"的重视,注重技术化、伦理化与意义化三者的有机融合。
- 杨道宇李栋
- 关键词：教师专业化技术化伦理化
- 对研究生创新能力的本体论诠释被引量：6
- 2014年
- 研究生创新能力具有双重内涵：在理论层面表现为哲学反思能力,在实践层面表现为解决问题的心智能力.研究生创新能力不仅具有重要的个体价值,更是具有重要的社会价值：在个体层面,创新能力是研究生最为核心的能力之一;在社会层面,创新能力是社会对于研究生的基本诉求.研究生的创新能力可以从内因与外因两个方面去提升：在内因方面,研究生更易于发挥创新能动性;在外因方面,研究生的各项教育机制能促发研究生的创新.
- 李栋杨道宇
- 关键词：本体论
- 试论教育综合改革的基本特征被引量：4
- 2014年
- 教育综合改革具有七大基本特征:第一,以教育制度创新为本质;第二,以多领域全方位协同推进为基本内容;第三,以统筹兼顾、综合配套为方法论;第四,以顶层设计与试点先行相结合为基本原则;第五,以追求教育制度创新红利为动力机制;第六,以教育现代化为战略目标,实现中国教育梦;第七,以制度创新增长极原理为理论根基。
- 杨道宇
- 关键词：教育综合改革
