教育部人文社会科学研究基金(10YJC880062)
- 作品数：9 被引量：48H指数：4
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- 引文分析的本质与学术评价功能的条件性被引量：26
- 2013年
- 引文作为科学对话的一种方式是避免学术剽窃和保证学术研究可靠性的重要方法,其存在具有客观必然性。基于理性主义、经验主义和功利主义知识观的研究表明,引文分析法用于学术评价具有合理性。在微观层面上,引文分析法的合理性与学术评价功能的可靠性之间不存在直接的联系。使用引文分析评价学术的条件是对引文索引数据库中的实质性引文、程序性引文和形式性引文进行区分,同时,还要对引用过程中引用行为发生弃真错误和取伪错误两类错误的概率进行统计分析。
- 李冲
- 关键词：引文分析学术评价
- 高校学生评教的行动逻辑与制度设计困境——高等教育质量社会问责的视角被引量：4
- 2014年
- 新公共管理运动的发展引发了高等教育质量社会问责制的兴起。高校重视学生评教是对社会重视高等教育的组织绩效、学生主体地位以及教育教学效能的一种适应性回应。学生评教制度设计面临着学生评价能力的有限性、有效教学标准的多样性、干扰因素作用的复杂性以及对学术自由影响的不确定性等因素的制约。我国高校内部评估体系建设中应将学生评教与专家评教相结合,制定多样化的有效教学标准以及适度降低学生评教结果使用的比重。
- 李冲张丽
- 关键词：社会问责新公共管理学生评教高等教育质量
- 浅析美国不同高等教育思想下的通识教育
- 2013年
- 近年来通识教育成为高等教育的热点,作者在研究20世纪美国高等教育思想过程中发现,每种教育思想都在不同程度上折射出通识教育的光芒,且受不同教育思想的影响,通识教育彰显出不同特色.
- 张丽李冲
- 关键词：通识教育工具主义要素主义永恒主义工具主义
- 中美德高等教育评估制度比较分析被引量：1
- 2014年
- 美德两国的高等教育评估制度均处于世界领先水平,自有一套相当完善的系统。而我国评估工作中的一系列问题却暴露了我国高等教育评估制度的诸多不足之处。笔者从高等教育评估制度的评估主体、评估内容、评估程序三个方面对中美德三国的评估制度进行比较分析,以期发现各国评估制度的优缺点,为中国高等教育评估的改进和完善提供借鉴。
- 刘芹仲李冲
- 关键词：高等教育评估
- “洛瑞悖论”与引文分析评价学术的可靠性被引量：13
- 2014年
- 引文分析指标用于个体学术评价的可靠性程度较低。以全世界被引用次数最多的学者、美国生物化学家洛瑞没有获得诺贝尔奖的"悖论"为案例,使用引文规范理论的分析表明:引文分析指标用于个体学术评价,总被引用次数与学术贡献不能等同;不同类型引文对施引文献知识创新的作用程度是有区别的;对形式性引文、程序性引文和实质性引文进行区分,能够提高引文分析指标用于个体学术评价的可靠性。
- 李冲张丽
- 关键词：引文分析学术评价
- 浅析我国高等教育评估的中介机构
- 2013年
- 当今，高等教育评估中介机构日益受到各方关注。本文从我国高等教育评估中介机构的概述、存在问题及发展对策三方面对我国高等教育中介机构进行了一定的研究，以期对完善我国高等教育中介机构有所裨益。
- 张丽李冲
- 关键词：高等教育评估中介机构
- 国外高校学生评教的特色及启示被引量：4
- 2013年
- 国外很多高校学生评教开展的历史较长,理论研究和实践经验丰富,具有注重主体性、过程性、专业化和系统性的基本特点。我国高校开展学生评教活动,应充分尊重教师和学生的主体地位,坚持过程评价与结果评价的统一,加强学生评教的理论研究与专业指导,坚持学生评教的整体性与系统性。
- 李冲刘世丽
- 关键词：国外高校学生评教主体性过程性
- 主体间性教育视角下的高校学生评教分析被引量：3
- 2012年
- 学生评教是高等教育中一项饱受争议的制度。学界对学生评教制度有赞成和反对两派不同的观点,其争论的实质是教师和学生在教育过程中的主体性地位问题。主体间性教育思想超越了"教师主体"和"学生主体"的争论,将教学过程的本质聚焦在师生交往互动的关系上,为学生评教提供了新的理论基础。在此基础上,本文分析了我国高校现有的学生评教制度存在的不足之处,同时借鉴国外高校学生评教的做法,提出相应的改进建议。
- 李冲刘世丽
- 关键词：学生评教主体间性教育
- 20世纪美国高等教育思想述评
- 2014年
- 20世纪的美国,高等教育思想异常活跃,不同的教育思想纷纷登场亮相。本文主要对工具主义、要素主义、永恒主义和存在主义四种高等教育思想的产生时间、背景、思想内涵及其对美国高等教育的影响进行了概括性的述评。
- 张丽李冲
- 关键词：工具主义要素主义永恒主义存在主义
