国家社会科学基金(BCA120023)
- 作品数：11 被引量：111H指数：6
- 相关作者：李艺钟柏昌安涛叶晓玲陈巧云更多>>
- 相关机构：南京师范大学江苏师范大学南京邮电大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金江苏省普通高校研究生科研创新计划项目全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 技术驱动教育发展序列之:教育环境的“生命力”被引量：1
- 2014年
- 教育环境是人按照自己的目的通过技术创造出来的人为的社会系统,构成了教育主体显现的境域。技术驱动着教育环境作为"寓所"对教育主体显现出来,并推动着教育环境的日益生活化。教育环境的"生命力"在于:从日常经验中的空间性场所转化为教育主体的"存在境域",走向更加"具体的"教育实践,成为教育主体之存在的基本特征。
- 单美贤李艺
- 关键词：教育环境教育主体
- 重构信息技术课程——从经验选择走向思想投射被引量：23
- 2015年
- 经过三十余年的发展,我国信息技术课程有了很大的改观。然而,面对新的挑战,信息技术课程尚未表现出足够的自信。这种自信的缺乏,源于课程长期以来所走的经验选择道路,缺乏系统而稳定的学科思想的积淀。考察上游信息科学与技术的智慧积累,不仅丰富多样而且具备生活化品质,对下一代来说不可或缺;而这些内容,除了信息技术课程以外,并无其他课程能有适当的和系统的呈现,因此,构建一种学科思想投射型的课程,是信息技术课程未来发展的重要方向。思想投射型课程应该将学科思想中的技术思想、技术方法、技术价值做较为整体的投射,并建立"思想—活动—思维"的课程结构。
- 李艺钟柏昌
- 关键词：信息技术课程
- 中国教育技术学基础理论问题研究——关于研究方法论的评述被引量：2
- 2015年
- 虽然人们知道"方法 "和"方法论"有所不同,但实际上常常混淆两者的内涵。方法与方法论的关系本质上既是特殊与一般的关系,也是战术与战略的关系;方法论的研究对象不是单个的方法,而是某类方法的集合(方法体系),围绕不同适用范围和不同研究领域的方法体系展开的研究,可以形成多种层次和多种类别的方法论。忽视方法论的研究,混淆(研究)方法与(研究)方法论的一个重要后果,就是导致学术研究缺乏方法体系的构建意识,产生了教育技术研究的"教条主义"。与方法体系的构建一样,推理逻辑的选择也是经常被忽视的方法论问题,采用合理的外推逻辑是确保研究结论效度的重要条件之一。因此,如何避免研究结论失效,是另外一个需要重点讨论的认识论和方法论问题,事实上,除了方法体系的构建、推理逻辑的选择两大因素外,研究问题的甄别、研究目标的定位、研究主客体的关系也是影响研究结论效度的重要因素。
- 钟柏昌李艺
- 关键词：教育技术学方法论范式
- 探寻教育学逻辑起点研究的“逻辑”被引量：3
- 2013年
- 曾热闹一时的关于教育技术学逻辑起点和教育学逻辑起点的研究中,存在不应该出现的集体性失误。文章的焦点在于:逻辑起点不是预设的,它既是叙述阶段的起点,也是研究阶段的终点;逻辑起点是针对学派而言的,而不是针对学科的,正确的逻辑起点研究应该在教育研究的学派视野中进行;从一个中国特色的教育学派的探索开始,才是应走的正确道路。
- 安涛李艺
- 关键词：逻辑起点教育学教育技术学学派学科
- 一体化:教育信息化发展的新理念被引量：7
- 2015年
- 我国的教育信息化建设取得了巨大成就,同时也面临发展不均衡的困境。"一体化"的发展理念是教育信息化发展的内在诉求,它不仅有助于实现教育信息资源的共享,促进教育公平的发展,而且能塑造教育发展的"公共精神"。另外,信息化环境的文化认同是教育信息化一体化实现的内隐动力和核心要旨。
- 安涛李艺陈巧云
- 关键词：教育信息化教育均衡发展一体化城乡教育
- 社会网络分析在教育研究领域的应用——基于教育类核心期刊刊文的评述被引量：37
- 2013年
- 以教育类核心期刊中发表的应用社会网络分析方法的论文作为分析对象,发现社会网络分析在教育研究领域的应用还存在缺乏研究基础的介绍、对关系数据的误解和获取方法的失当、停留于对网络信息的表层刻画而缺乏深入的结构分析、孤立地应用社会网络统计方法、忽略真实社会关系的多重网络嵌套、缺少对网络结构演变的研究等问题。社会网络分析至少在教育社会学、教育管理学中大有用武之地,在教育学其他二级学科中也可以作为一种有益的研究方法。
- 钟柏昌李艺
- 关键词：社会网络分析教育研究
- 中国教育技术学基础理论问题研究——关于研究对象的评述被引量：4
- 2013年
- 关于研究对象的确立是任何一门学科的重要基础理论问题。由于教育技术学领域大部分关于研究对象的论述源自教育学,因此,追溯教育学和教育科学的发展历史,审思教育学领域有关研究对象的诸种观点及其根源,有助于理解教育技术学领域的各种主张。整体而言,无论是"技术说"、"现象与规律说"、"问题说",还是"过程与资源说",教育技术学领域对各种对象观普遍缺少深入的论证,缺乏理论支持和思想底蕴,并存在诸多非此即彼的论断。问题的关键不在于确认何种对象观最为准确,也无需纠结其是否过时,而在于这些观点是否向我们充分展现了其内涵,是否揭示了具有启发意义的侧面。
- 钟柏昌
- 关键词：教育学教育技术学建构论现象学
- 中国教育技术学基础理论问题研究——关于理论体系的评述被引量：7
- 2014年
- 教育技术学理论体系的建构,从认识论和方法论两个方面进行有较高的合理性。认识论方面,有多种构建教育技术学理论体系的可能性,其中,认识论取向可以帮助人们认识理论的性质和研究取向,可以建立学科的包容意识;从理论功能的角度进行分类也是一种合理思考,但极有可能导致理论功能的"窄化",或者将针对完整对象的完整理论人为肢解成孤立的部分;也许从研究对象的角度进行层层切分是建立理论体系的较理想途径之一。方法论方面,可以区分出经验体系和范畴体系两种水平的理论体系,并有诸种不同的表现,教育技术学理论体系的构建,应该努力从经验体系走向范畴体系。
- 钟柏昌李艺
- 关键词：教育技术学认识论方法论
- 中国教育技术学基础理论问题研究——关于研究方法的评述被引量：4
- 2014年
- 教育技术研究方法是教育技术学科的基础理论问题之一,学界对教育技术学是否有自己独特的研究方法存在明显的分歧。有人认为教育技术学没有自身独特的研究方法,有人主张教育技术学必须确立自己独特的研究方法才能成为成熟学科。采用文献分析法,从历史与逻辑相统一的视角,我们认为,教育技术研究方法本身是一个专业术语,但该术语的使用并非意味着教育技术学一定要有自己原创性的研究方法。其所谓独特的研究方法的探寻,更主要依赖于对既有研究方法的改造,这种改造可能是研究数据的获取工具和方法的改造,也可能获取数据的类型和分析的方法也发生了变化,还有可能因研究对象形态的差异造成研究方式的变化。
- 钟柏昌李艺
- 关键词：教育学教育技术学研究方法
- 论教育的“教育—技术”存在结构及其中的延异运动——基于技术现象学观点的分析被引量：20
- 2013年
- 信息时代技术对教育领域的许多方面都产生了影响和冲击,技术对教育的影响是如何发生的?教育与技术的原初关系是什么?本文借鉴技术现象学家斯蒂格勒对技术和人性结构的解读,通过对教育实践的观察与分析,提出了关于教育的"教育—技术"存在结构,并阐释了其结构内部进行的"教育"与"技术"之间的延异运动,从而为技术对教育的影响、教育的变革特质等寻求一种合理的解释。
- 叶晓玲李艺
- 关键词：教育
