教育部人文社会科学研究基金(12YJA880072)
- 作品数：12 被引量：213H指数：5
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- 教学示弱艺术中美的意蕴及展示策略被引量：2
- 2013年
- 三尺讲台，教师习惯以“高、大、全”的强者形象示人，努力将自己包装成无所不知、无所不能的“圣人”，因为他们认为只有这样才能树立起教师的权威。但是，教师是发展中的人，不可能做到全知、全能。并且，社会学中，“遇弱则强，遇强则弱”的处事原则表明，示弱是一种能够影响人与人之间关系的美妙的处事方式。此外，优秀教师的实践经验表明，教师在教学中真实地、机智地展示自己“柔弱”的一面，不但不会贬损教师的形象，降低教师的权威，还会因其真、善的展示，提升教师的亲和力，并为教学增添更丰富和更深层次的美的意蕴。
- 徐春梅李允
- 关键词：优秀教师处事原则处事方式
- 异域教学理论本土化过程中的文化自卑心态审思被引量：2
- 2016年
- 异域教学理论本土化是我国教学理论建构和发展中的一个基本途径,在这一过程中却弥漫着浓厚的文化自卑心态,主要表现为反复批判本土教学传统的妄自菲薄和对异域教学理论趋之若鹜的崇洋媚外。文化自卑心态的作祟,导致本土教学理论的自我建构缺失文化根基及异域教学理论的本土化建构不接地气。释放本土传统教学思想生命力的不卑与激活异域教学思想建构力的不亢,这一文化心态端正应成为教学理论本土化的理智选择。
- 李允
- 关键词：本土化自卑心态
- 繁荣背后的危机:中小学课堂教学模式同质化被引量：17
- 2015年
- 审视当今中小学课堂教学模式异常繁荣的态势,不难发现,明显存在着弃旧崇新的教学观念、精细规约的教学程序、迅捷量化的教学评价、模仿—改造的建构路径等同质化现象。这些现象的存在使得教学改革在推进过程中蛰伏着"破坏性创新"观念误导的急功近利、名校追逐对名师成长的抑制、高效课堂追求对生本的异化、品牌学校打造形成的路径依赖多重危机。转变推进教学改革的激进思维模式,理性认识教学模式功能的有限性,以研究和超越的态度践行教学模式,是走出教学模式同质化的可能路径。
- 李允
- 关键词：教学模式同质化
- 翻转课堂中国热的理性思考被引量：165
- 2014年
- 翻转课堂作为一种兴起于美国的新的教学模式,由于其对传统课堂教学的全面改革且具有高效课堂的基本表征,加之教学改革中"引进情结"的推波助澜,迅速在我国基础教育领域火热起来;审视翻转课堂在美国的发展路径及现状、实施条件的依赖与支持,有利于启发我们对翻转课堂热进行冷静的思考;加强对翻转课堂的系统研究、谨防"技术至上"的实施误区、警惕"破坏式创新"的推进方式,是应对翻转课堂中国热的理智选择。
- 李允
- 关键词：审思劝谏
- 志气、勇气、才气:教师教学个性彰显的自为品质
- 2015年
- 教师的教学个性是一种重要的教学资源,但教学个性日渐缺失是一个不争的事实。教学个性的有无不决定于外部的打造、劝戒或规约,而是具有鲜明的自为品质,教学个性的彰显取决于教师的志气、勇气、才气。志气是教学个性彰显的导向和内驱力;勇气是教学个性彰显的胆识和持续力;才气是教学个性彰显的保证和表现力。教师的志气、勇气、才气是教师确证自我、展示自我、走向自由的内在依赖,是衡量教师的教学个性是否鲜明、教学境界是否高远的基本标志。
- 李允
- 关键词：教学个性志气勇气才气
- 教学个性缺失的教师“自我”探因被引量：5
- 2013年
- 教学个性在学生个性形成和教师专业发展中的重要性已经达成共识，但在教学实践中，教学个性的普遍缺失又是一个不争的事实。尽管从现有的教学管理制度中能够找寻出诸多制约教学个性彰显的流弊，但“无论如何，自己没有成熟而坚定的看法，以致不得不受外力的激荡，这根本责任总是从事教育的人自己的”“。。因此，基于教学个性的“自我”品性，分析教学个性形成中教师“自我”的缺失，探寻教学个性的教师“自我”路径，这对走出教学个性缺失的现实困境，无疑具有重要的意义。
- 李允
- 关键词：教师专业发展教学个性教学管理制度教学实践教育
- 教学个性缺失的教师“自为”探因
- 2013年
- 教学个性已日渐成为一种稀缺的教育资源,尽管从现有的教学管理制度中能找寻出诸多制约教学个性彰显的流弊,但教师"自为"的缺失仍难辞其责。教学个性就其本质而言是教师"自我"的显现和绽放,但在教学实践中,教师在"自为"方面却陷入"我是谁"的角色化、"我该怎么做"的惯习化、"我为什么要这么做"的工具化的自我迷失和遮蔽之中。唤归教学个性"自为"的基本路径是教师要真实认识自我、勇敢面对实践、积极融入学习共同体。
- 李允
- 关键词：教学个性
- 合理情绪疗法:缓解教师职业倦怠的有效途径被引量：2
- 2015年
- 教师职业倦怠作为一种以教师对工作失去意义感、对学生失去责任感和对自我失去效能感为主要情绪表现的综合性症状,严重影响教育改革的推进、学校教学水平的提升、学生的学业进步和教师自身的发展。而根据合理情绪疗法原理,教师可以通过正确认识诱发情绪反应的外部事件、合理分析诱发情绪反应的内部诱因、及时修正或放弃非合理认知、树立积极乐观的人生观等途径进行职业倦怠的自我缓解。
- 王远香李允
- 关键词：合理情绪疗法教师职业倦怠
- 教师在教材分析中“置入”个人理解探析
- 2014年
- 教材是教学内容的的主要载体，现代教材观确证了教师“置入”个人理解的必然性；教材使用现状昭示教师“置入”个人理解的必要性；教师在教材分析中“置入”个人理解时，需要有自觉的“置入”意识，驾驭教材资源的开发和利用能力，合理把握“置入”路径。
- 侯瑞林李允
- 关键词：教材分析置入
- 同课异构的“异”“同”分析被引量：8
- 2014年
- "同课异构"作为一种新兴的教研方式已经得到广泛的运用。为了消解游离课标、为"异"而"异",淡化内容、盲目求"异",忽视个性、重"同"轻"异"的实践误区,基于教学是科学性和艺术性的统一,对同课异构的"异""同"做出如下理性分析:课的内容——同中存异,课的结构——异中趋同,课的个性——异彩纷呈,课的目标——异曲同工。
- 李允
- 关键词：同课异构异彩纷呈异曲同工
