全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题(EIA120397)
- 作品数：16 被引量：214H指数：5
- 相关作者：刘喆尹睿左璜戴湘仪黄甫全更多>>
- 相关机构：华南师范大学清华大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题广东省教育科学“十二五”规划项目中国博士后科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- ICT-TPCK的基本原理与方法:一个基于技术实现经验转化的个案被引量：8
- 2013年
- ICT-TPCK因融入有关学习者的知识和情境的知识,在实现对TPCK框架延伸发展与突破创新的同时提供了一条方法论路向。从内涵上看,ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体;一个高度情境化的知识体;一个立足学生,实现内容"经验转化"的知识体。"技术映射",作为开发ICT-TPCK的基本原理与方法,是一种基于具体情境实现课目内容向学生个体"经验转化"的整体设计方法,其实现核心在于工具的教学示能性。聚焦于实践微观视角,以小学科学课目之《光与色彩》内容为个案,运用"技术映射"的方法对其技术支持的学习环境进行分析,以加深对ICT-TPCK的理解。
- 尹睿蔡佳戴湘仪
- 学习理论的世纪反思与前瞻被引量：3
- 2013年
- 学习理论的蓬勃发展内在地要求进行自觉地反思,从而在更高的层面上促进学习理论的整合与发展。我们重新考察"学习"的本质,发现其具有人性基础、时序性、动态发展性、价值性以及伦理性,每一特性又包含着相反相成的两个方面。回望学习理论发展的历程,行为主义、认知主义和建构主义等学习理论的发展也深刻地反映了学习本质的各对范畴。展望未来,学习理论正朝着交互式复杂而开放的系统迈进,从机制研究走向拓展应用研究,从单一水平走向多水平,从一维的研究走向多维的研究。
- 左璜
- 基于云计算的师范生个人学习空间的构建与应用——一种教师教育课程学习的新路径被引量：2
- 2015年
- 个人学习空间是基于云计算架构和服务理念设计的一种集成了有组织的教学资源和个性化学习支持软件的云端应用系统。凭借Eye Os+Moodle平台,设计了空间建设的具体技术方案,构建出包括学习者个人门户、学习管理平台、交流共享社区、学习资源库和学习质量监控等5个维度的个人学习空间结构模型,并提出师范生个人学习空间的活动流程,为师范生教师教育课程学习与质量监控乃至个人专业发展提供了良好的生态化技术环境。
- 刘喆郑钰琦
- 关键词：教师教育课程
- 近十年国内外教师信息化教学研究热点与发展趋势分析——基于知识图谱的词频分析被引量：4
- 2015年
- 本文借助信息可视化软件Cite Space对所采集的数据进行词频分析,绘制出从教师角度研究信息化教学的研究热点共现知识图谱与发展趋势知识图谱。从数据分析结果得出国内教师信息化教学领域的研究热点包括:背景概览、教师队伍建设、信息化教学能力三个方面。从研究趋势上看,国内逐渐关注信息化环境对教师专业发展所起的作用。而国外研究热点包括:理论研究、新技术创新应用、教师的ICT能力。研究趋势体现于两方面:一是信息化环境下教师个体认知发展的研究;二是新技术创新教学的研究。
- 张振威伍文燕常亚洁王芹磊倪妙珊
- 关键词：信息化教学教师教育词频分析知识图谱
- 师范生个人学习空间接受度影响因素研究
- 2016年
- 师范生个人学习空间(PLS)的建立会带来教师教育实践课程教学和学习方式的深度变革。以技术接受和应用整合理论(UTAUT)为理论框架,围绕"师范生使用PLS的行为意向决定使用行为"这一主线,对437位师范生开展调查,探讨绩效期望等因素对师范生PLS使用行为的影响。结果表明,绩效期望、社会影响显著影响师范生使用PLS的行为意向,进而影响PLS的使用行为,其中绩效期望的影响最为显著;促进条件直接正向影响PLS的使用行为。此外,促进条件对使用行为的影响和绩效期望、社会影响对行为意向的影响都受年龄的调节。研究结果有利于提高PLS建设项目的服务质量和水平,保障高效科学的教学网络管理系统的建立,进一步优化教师教育实践课程的教学与质量监控。
- 刘喆
- 关键词：UTAUT
- 教师作为知识主体的解放被引量：3
- 2013年
- 作为知识主体的教师长期被部分知识主体以"知识"的名义控制和束缚。他们亟待解放,并诉诸于"教育学知识"价值主体的回归、认知逻辑的批判与重建以及研究方法的革新。考查当下的教育学知识研究世界,促进情境教育学与形式教育学的融合、推动教与学学术化运动的发展以及探索网络化教育学知识的开发将成为解放作为知识主体的教师的有效路径和策略。
- 左璜黄甫全
- 关键词：知识主体教学学术
- 技术映射:ICT-TPCK的“转化—整合”原理与方法被引量：4
- 2013年
- 由于TPCK存在"转化"与"整合"的缺失问题,ICT-TPCK融入有关学习者和情境的知识,实现了对TPCK框架的突破与发展。本文对ICT-TPCK的涵义、"转化—整合"原理与方法进行深入阐述,以期为教师知识发展与教师教育课程改革提供新的思路。从内涵上看,ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体;一个高度情境化的知识体;一个立足学生,实现内容"经验转化"的知识体。"技术映射"的情境方法,是一种基于具体情境实现课目内容向学生个体"经验转化"的整体设计方法。作为开发ICT-TPCK的有效方法,其内蕴"转化"与"整合"原理,其实现在于工具的示能性,这为真实情境中教师教学实践提供了操作性的方法指引。
- 尹睿蔡佳戴湘仪
- 关键词：TPCK
- 中小学“学生评教”的概念、原理与策略被引量：2
- 2013年
- 移植入中国的"学生评教"汲取了新的本土文化,以更加丰富多彩的姿态活跃在教育评价的舞台,产生了中小学"学生评教"的新课题。本质上,"学生评教"是学生在学校教育中彰显其价值认识主体地位的途径,也是教师生命优化得以实现的要求,更是教学活动场域中师生关系的一种特殊表征。中小学"学生评教"具有自身的特点:评价内容具综合性、评价程序具简单性、评价结果反馈具伦理性。实施中小学"学生评教",应把握多元的价值观导向,以整体主义方法论作指导,坚持科学性和实践性相结合的原则,采用目标清晰、公开交流,提供专业支持,尊重主体与价值引导相结合、提高学生评价素养,提高评价信度和效度、探讨科学化评教等策略。
- 左璜黄甫全
- 关键词：学生评教主体性原则
- 国外面向职前教师TPACK发展的教学设计模型述评
- 2016年
- TPACK是应用技术进行有效教学所必须的知识,教师教育应承担起培养职前教师TPACK的责任。国外研究者立足于重构教师教育课程的视角,开发了一系列面向职前教师TPACK发展的教学设计模型,旨在将学科内容、教学法和技术整合起来成为一门特殊的科目,帮助职前教师在基于设计的学习环境中亲身感受技术对于学科教学和学习的价值和应用。本研究采用文献分析法和比较研究法,对三种模型进行全面介绍和对比分析,期望对我国相关领域的研究与实践提供帮助。
- 刘喆
- 关键词：TPACK教学设计
- 教师信息化教学效能感:内涵、现状及对策研究被引量：5
- 2015年
- 教师信息化教学效能感指教师对其能在真实教学情境中有效应用信息技术优化课堂教学和转变学习方式的能力的认知和信念,是影响信息技术与课程深度融合的重要因素之一。采用自编量表对370位被试进行调查,结果显示教师信息化教学效能感具有一定的心理结构,可分为一般信息技术素养效能感和个人信息化教学效能感两个维度。教师信息化教学效能感受教龄因素显著影响,并随教龄增加呈上升趋势;但不存在性别差异。提升教师信息化教学效能感的对策包括:深化职前培养,加强对信息化教学的关注与理解;重视专业发展,提升教师自我的信息化教学能力;加大组织支持,创设可持续的教学效能发展环境。
- 刘喆
- 关键词：教学效能感信息化教学
