教育部人文社会科学研究基金(10YJAXLX013)
- 作品数：7 被引量：15H指数：3
- 相关作者：刘晓明刘虹秦红芳冯墨女更多>>
- 相关机构：东北师范大学云南省教育科学研究院延边大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金吉林省教育科学“十二五”规划课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教医药卫生文化科学社会学更多>>
- 行动控制在农村教师工作压力与工作倦怠中的作用:PSI理论的分析视角被引量：9
- 2015年
- 采用logistic回归分析,考察了322名农村中小学教师的人口学变量和工作压力、行动控制风格、行动控制策略对其工作倦怠的风险预测能力,并借助结构方程模型进一步分析了各心理变量间的关系,从PSI理论角度诠释了倦怠形成的机制。结果发现:中专、高级职称、中高压力水平、低行动控制策略和状态导向是导致中小学教师工作倦怠的危险性因素;行动导向者的工作压力、工作倦怠及行动控制策略运用水平显著好于状态导向者;工作压力、行动控制风格对工作倦怠的直接效应显著;行动控制风格和行动控制策略在工作压力和工作倦怠间起中介作用。因此,PSI视角下的工作压力—工作倦怠模型能够更有效地解释工作倦怠的形成机制;借助PSI理论构建的干预训练,有助于预防和缓解工作倦怠。
- 秦红芳刘晓明
- 关键词：LOGISTIC回归分析工作压力工作倦怠
- 情绪对工作记忆广度的影响:行动控制风格的调节作用被引量：6
- 2013年
- 目的:探讨行动控制风格在情绪与工作记忆广度之间的调节作用。方法:从长春市某高校选取120名大一学生,采用2*3被试间实验设计,通过影片进行情绪诱导(积极情绪、中性情绪、消极情绪),研究在不同情绪条件下,行动控制风格对情绪与工作记忆广度之间的影响。结果:行动取向行动控制风格的大学生工作记忆广度在三种情绪(积极、中性、消极)条件下无显著差异(P>0.05);状态取向行动控制风格的大学生在三种情绪条件下工作记忆广度具有显著差异(P<0.001);在消极情绪下,行动取向行动控制风格的大学生工作记忆广度显著高于状态取向行动控制风格。结论:行动控制风格在情绪与工作记忆广度之间起调节作用。
- 刘晓明刘虹
- 关键词：情绪工作记忆广度
- 行动控制量表的中文修订被引量：3
- 2012年
- 目的对Kuhl的行动控制量表(ACS-90)进行中文版的修订。方法选取中学生共690人进行测量,对量表进行探索性因素分析、验证性因素分析以及信效度检验。结果探索性因素分析提取3个因子,分别为失败、决定、表现。累积方差解释率为42.156%。该量表内部一致性信度为0.7769。验证性因素分析显示,模型与实际数据拟合良好。结论修订后的行动控制量表符合心理测量学要求,可作为测量我国中学生行动控制的工具。
- 刘晓明刘虹
- 关键词：心理评估信度
- 初中生行动控制策略量表(ACSS)的编制
- 2015年
- 编制适合初中生使用有关元动机策略的行动控制策略量表。通过文献研究,建立问卷项目与理论结构,确立问卷结构的合理性。实验结果表明,分量表α信度系数和分半信度系数分别介于0.73～0.88和0.71～0.85之间;验证性因素分析证实了各分量表的结构效度;行动控制策略与行动控制风格、成就目标相关显著,证实了各分量表的效标效度与同源问卷AVSI显著相关,既证实了各分量表的聚合效度,也证实了其具备良好的效标效度。行动控制策略量表具备良好的心理学测量学指标,可适用于初中生群体。
- 秦红芳刘晓明
- 关键词：信度初中生
- 中学生行动控制发展状况的横断研究被引量：3
- 2015年
- 本文对中学生行动控制水平与行动控制策略的发展现状进行分析,选取长春市某两所中学的271名学生,采用问卷的方式对其进行测量,探讨了中学生行动控制水平与行动控制策略在性别与年级两个维度上的差异。结果发现:中学生行动控制水平与策略在性别维度上无显著差异,在年级维度上存在显著差异。随着年级的增高,失败表现维度分数降低,失败决定维度分数上升,行动控制策略分数下降。
- 冯墨女
- 关键词：中学生
- 互倚型文化下中学生多重成就目标采撷观验证
- 2015年
- 基于互倚型文化的背景,对567名中学生施测成就目标系列问卷,采用聚类分析和结构方程模型方法,探讨多元成就目标对个体学业成就的作用机制。发现学业成就目标是多元的,高掌握一低表现是最佳组合模式;课堂目标与学业成就目标对成绩影响符合间接效应假设;社会目标与学业成就目标对成绩影响符合发展模式;个体采撷了多重目标体系,多重目标体系按照课堂—社会—学业成就目标的发展历程模式影响学业成就。研究为课堂管理和教学设计提供了参照依据。
- 秦红芳刘晓明
- 中学生行动控制、学习策略与情绪的关系研究被引量：3
- 2015年
- 本文探讨学习过程中行动控制、学习策略与情绪的关系。选取长春市两所中学的271名学生,采用问卷的方式对其进行测量。结果表明:行动控制水平对行动控制策略、学习策略与情绪具有直接效果;行动控制策略对学习策略具有直接效果;行动控制水平通过行动控制策略对学习策略所产生的间接效果大于其直接效果,行动控制策略与学习策略对情绪的直接效果与间接效果均不显著。行动控制策略在行动控制水平与学习策略之间扮演重要的中介角色。
- 冯墨女桑汉斌
- 关键词：中学生
