教育部人文社会科学研究基金(13YJA880022)
- 作品数：35 被引量：895H指数：17
- 相关作者：郭玉英姚建欣张玉峰何春生姜连国更多>>
- 相关机构：北京师范大学教育部基础教育课程教材发展中心北京市第八十中学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家留学基金北京市教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教理学自然科学总论更多>>
- 十年来国际物理教育研究热点分析及启示被引量：21
- 2015年
- 借助Bib Excel、Pajek、Hist Cite等软件对国际物理教育研究领域740篇文献进行了信息可视化分析,找出2005-2014年10年间的10个热点共词及其相关研究热点,在此基础上概括出8个热点主题,并结合其关键文献进行了分析介绍。同时,对国内硕博论文库及《课程·教材·教法》等相关期刊中5007篇物理教育文献进行了统计分析,对比国内外热点研究差异,并提出相关建议。
- 翟小铭郭玉英
- 基于学习进阶的课堂教学设计与实践——以“功”为例被引量：40
- 2016年
- 核心素养的发展,物理观念的形成,需要学生思维的深度参与和众多的基本概念支撑.学习进阶理论可以将一个学段、甚至一节物理课的学习纳入学生整个物理课程的学习序列之中.在课堂教学中,依据学习进阶理论,根据学生已有的知识结构和能力特点设置进阶的起点,根据学生发展和课程学习的需要设置进阶的目标,根据学生的认知能力和思维特点设计进阶的策略和途径.能量观念是最重要的物理观念之一,功是其中一个重要的基本概念.笔者在＂功＂这节课的课堂教学中,从发展学生能量观念的角度,应用学习进阶理论做了一些有效的尝试.
- 何春生郭玉英
- 关键词：学习进阶
- 项目学习走入高中物理常规课堂探讨被引量：4
- 2020年
- 项目学习是促进学生核心素养发展的一条有效途径,但在应用于常规课堂时遇到挑战,其关键在于如何同时满足基于课标原则和情境原则,保证项目内容与课标之间的一致。文章从驱动问题与项目任务两个重点环节的设计入手,提出驱动问题须聚焦于核心概念,项目任务要兼顾情境连贯性和课标一致性,从而解决挑战。
- 李振文鹿英妮
- 关键词：常规课堂
- 基于学习进阶 引导教研整合被引量：4
- 2016年
- 21世纪人才培养和教育变革的主题是学生核心素养的发展。核心素养是学生在学习和接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。核心素养需要以具体的学科课程为载体，通过系统设计的学科教学活动来发展，即核心素养“落地”的关键仍在于各科教师教学能力的提升。在21世纪的科学教育领域，还进行着另一场由学习进阶引领的变革。学习进阶是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述陋。
- 张晓红姚建欣
- 关键词：教研教育变革学科课程
- “守恒还是不守恒?”:问题驱动的实验观察与分析引导初中生建构对能量守恒的认识被引量：2
- 2015年
- 本文介绍了德国莱布尼茨科学与数学教育研究所开发的能量教学单元中能量守恒的教学案例.该教学设计以整合学习为基本理念,基于问题驱动和认知冲突策略,在初中阶段无法直接实验验证能量守恒定律时,通过创设一系列“不守恒”的问题情境,让学生在工作单的指导下开展准探究活动,体验从能量守恒的角度来思考问题的有效性,初步建构能量守恒的意识.
- 姚建欣大卫·哈德尼克郭玉英克努特·诺曼
- 关键词：中学物理能量守恒
- 与学习进阶相适宜的科学探究课程方案述评被引量：10
- 2018年
- 美国的科学探究课程IQWST提供了把科学探究学习进阶理论转化到教学实践的有效方式。其开发理念为:依据学习进阶框架确定课程目标,以"驱动问题"为线索设计、组织课程内容,强调科学知识和科学实践能力共同进阶。这启发我们在落实以"核心素养"为目标的课程改革中要注重知识的部分与整体的联系,课程中合理设置科学实践活动,做好科学探究课程与传统课程的结合。
- 魏昕郭玉英
- 关键词：学习进阶
- 基于核心素养学习进阶的“楞次定律”教学改进实证研究被引量：10
- 2017年
- “楞次定律”是高中物理教学的难点。本研究用基于核心素养学习进阶的教学设计模型改进了教学设计，将概念理解的进阶与培养建模能力的过程进行整合．通过实验班与对照班的教学过程及前、后测结果的比较，可以看出改进后的教学有效地突破了常规教学中的难点，是一个比较成功的创新案例．
- 王锕玛丽娜·阿西木汗郭玉英
- 关键词：高中物理学习进阶楞次定律教学改进
- 学习进阶:描述学生思维发展的有效方式被引量：29
- 2015年
- 1学习进阶是什么
近来，学习进阶受到了广泛关注，特别是围绕美国《下一代科学教育标准》的讨论令其格外引人注目．像其他一些新的概念一样，学习进阶从提出到有一个广泛和明确的内涵界定经历了较长的一段时间．因此，对于每一个关注学习进阶的研究者和实践者，清楚“学习进阶是什么”是首要也是最重要的问题．要回答这个问题，有多种方式，这里介绍两种．
- Alicia C.Alonzo翟小铭
- 关键词：思维发展教育标准
- 智慧教室:应用现状及其影响研究——基于高中物理学科学习的跟踪研究被引量：26
- 2016年
- 以"智慧教室"为标志的智慧教育学习环境研究,推动了从数字化学习环境向智能化学习环境的根本转变。该文从某使用智慧教室系统的高中学校选取454个一年级学生样本,进行为期一年的跟踪研究,测查智慧教室使用现状、对物理学习转变深度等,同时基于时间和空间两维面板数据,建立固定效应模型以测查对不同层次、不同性别学生物理学习兴趣和物理学习成绩影响。结果显示,智慧教室系统总体使用频率和时间较高,具体功能使用频率不均,学生主导、复杂应用偏少;使用功能类型单一,主要集中在即时互动和资源共享;未达到预期"转变科学学习"方式的目标,主要以"强化"原有学习为主;整体对学生学习兴趣和学习成绩有正向显著影响,对低层次学生成绩影响高于高层次学生,而对其兴趣影响反而低于高层次学生;对男生的学习成绩影响高于女生,而对其兴趣影响反而低于女生。
- 翟小铭孙伟郭玉英Meilan Zhang
- 关键词：智慧教育智能化学习环境固定效应模型
- 核心概念的学习进阶:促进项目学习常态化的有效路径被引量：21
- 2020年
- 聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。
- 李振文
- 关键词：学习进阶教学设计
