教育部人文社会科学研究基金(13YJA880027)
- 作品数：10 被引量：37H指数：4
- 相关作者：胡红杏孙志刚陈琳更多>>
- 相关机构：西北师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金甘肃省社科规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 民族理科教育改革的目标定位与实施策略被引量：3
- 2016年
- 由于历史的原因,中国的民族理科教育质量整体比较薄弱,民族理科人才缺乏,影响了民族地区的经济发展。考虑到民族地区发展进程和目标定位,民族理科教育改革需以培养学生的科学素养为核心目标,落实于理科课程,一方面要注重将地方性科技文化融入理科课堂教学中,结合民族地区生产生活技能的培养,发展有利于养护自然生态资源,服务于当地社会经济发展的理科教育内容。同时,要变革教学方式,综合运用以实验探究为主的多种教学方式,使民族学生体验科学探究的过程,激发学习科学的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。另外,要积极研究与民族学生的生活息息相关的文化需求和社会发展趋势等,探索开展以研究性学习为主的综合实践活动,拓宽学生的知识面,重视学生的情感和价值取向,培养学生的民族自豪感。
- 胡红杏
- 关键词：探究式教学研究性学习
- 发展性课程评价的现状反思与体系建构——以甘肃省一所农村中学研究性学习课程评价为例被引量：4
- 2013年
- 构建立足于学生人格发展、教师专业提升的发展性课程评价体系,是促使学校课程改革走向深入的重心。基于对甘肃省农村普通高中研究性学习课程评价的现状反思,对发展性课程评价体系构建的实践探索进行思考,提出以人格和谐发展为核心理念构建发展性课程评价体系的实施策略,包括以课程培养目标为主要依据,确立灵活动态的评价内容和科学合理的评价标准;以评价程序的规范性和可操作性为根本,设计科学合理的评价工具;以学生行为表现评价、成长记录袋等方式,搜集和分析反映学生学习情况的数据和证据;从每个学生所关注的问题、兴趣出发,真正体现评价的激励和导向功能等。由此建构的发展性课程评价实施框架,有助于研究性学习的有效开展,并进而促进学生的学习和发展。
- 胡红杏
- 关键词：发展性课程评价研究性学习课程成长记录袋
- 农村教师文化重建:从技术取向走向合作交流被引量：3
- 2014年
- 新课程的有效实施需要培育教师良好的合作交流意识,构建开放合作的教师文化。目前农村教师的合作交流现状在一定程度上呈现出孤立保守和技术取向的教师文化特征。重建合作开放的农村教师专业文化的策略包括:以多样化和差异性的教师专业发展为基础,发挥教师个人文化中的积极因素;培育教师群体共有的信念以及建立持续有效的动力机制等。
- 胡红杏
- 关键词：农村教师课程改革教师专业发展教师文化
- 课程改革对教师观念与教学行为的影响探析——基于甘肃省普通高中研究性学习实施现状的调查研究被引量：4
- 2015年
- 课程改革能否取得效果,取决于教师能否对新课程的理念有深刻的认识,更重要的是教师能否把新课程的理念和目标转化为教师最终的教学行为。对甘肃省普通高中研究性学习课程实施现状的调查研究表明:一方面,随着课程改革的逐步推进,多数教师通过课程培训和自主探索实现了教育观念的转向;另一方面,教育改革的复杂性及其教师的现实处境,使多数教师的教学行为与新课程的要求有一定距离。教师自身的变革动力是推动教师教学行为改善的内在因素,而课程实践问题的解决,为教师教学行为改善提供了外部条件。课程管理者需不断提升对于课程改革的认识,帮助教师解决课程实践问题,使教师真正成为课程变革的动力,促使教师积极主动地改善教学行为,推动课程改革的深入发展。
- 胡红杏陈琳
- 关键词：课程改革研究性学习教育观念教学行为
- 课程实施与教师课程观的转向——以研究性学习指导教师为例被引量：2
- 2013年
- 研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由于课程的实施过程不是一个简单地遵循课程方案去做的过程,而是一个再创造的过程,为此,研究性学习课程的有效实施需指导教师树立符合素质教育的课程观念。这些观念包括科学精神与人文精神融合的课程价值观、表现型目标和生成性目标并重的课程目标观、开放的学习者经验和优化的课程资源结合的课程内容观、对课程方案的合理调适和有效创生教育经验相结合的课程实施观以及过程取向和主体取向并举的课程评价观。当代教育的发展和基础教育课程改革的趋势,必将达成教师课程观的转向,进而促使研究性学习课程的有效实施。
- 胡红杏
- 关键词：研究性学习课程课程观课程实施
- 普通高中数学校本课程开发个案研究被引量：6
- 2015年
- 本文以一所普通高中的数学校本课程为个案研究对象,旨在总结校本课程开发与实施的经验、探究数学学科校本课程的开发规律,以期为学校课程建设提供借鉴。
- 孙志刚
- 关键词：数学校本课程课程开发
- 课程资源开发利用的问题与策略——基于甘肃省农村中学研究性学习开展现状的思考
- 2014年
- 课程资源是研究性学习课程实施的基础,课程资源开发利用的问题主要是课程资源利用范围狭窄,局限于从互联网上获取间接经验信息,对社会或社区广泛的自然、人文及物力资源等利用很少,致使学生探究主题狭窄、实践能力难以提升。课程资源的开发利用策略主要有充分利用网络信息资源、开辟研究性学习课程实验基地、开发和利用本土资源等。
- 胡红杏
- 关键词：课程资源课程实施研究性学习
- 普通高中研究性学习课程实施的深度反思——以E中学为例被引量：8
- 2014年
- 通过E中学研究性学习课程十年实践的深度反思,提出改进研究性学习课程实施和管理的具体措施:理顺学校管理关系,明晰责权;落实课时和任课教师;实行档案袋管理;成立市级研究性学习教科研组织;加强教育行政部门的督导管理。
- 孙志刚
- 关键词：研究性学习课程课程实施课程管理
- 教师教学行为的现状分析与变革路径——以研究性学习指导教师为例被引量：5
- 2014年
- 教师的教学行为对课程实施效果和课堂教学质量起着至为关键的作用。调查表明,研究性学习指导教师的教学行为呈现出多元和复杂的特征。多数教师认同新课程倡导的教学方式和学习方式,但在实践中要践行这种理念会遭遇很多困境,教师教学行为与课程改革的要求有一定的差距。变革教师教学行为的有效路径和策略包括引导教师从学生发展的角度认识教育的价值,提升教师变革动力;建构具有共同的价值观和教育理想的学校文化;重建合作开放的教师专业文化;构建基于人格和谐发展的课程评价体系;建立动态互惠的院校合作伙伴关系;以教师专业发展理论为指导改进教师培训模式,提升教师的课程实施能力等。
- 胡红杏
- 关键词：教学行为教师观念研究性学习课程实施
- 研究性学习课程实施:适合学生的教学被引量：5
- 2014年
- 研究性学习作为适合学生的课程与教学,就要致力于以学生发展为目标,开展适合学生的教学过程;要实现教学重心从教师的"教"到学生的"学"的转移,促使学生的学习方式从单一被动的接受性的学习向自主参与、合作探究的多样化的学习方式转变;研究性学习课程评价要以人格和谐发展为核心理念构建发展性课程评价体系。对于研究性学习指导教师而言,要实现从传统的控制者向学生学习的促进者转换,通过培训与专业发展,打破教师作为知识权威和垄断者的角色,从单一"学科教师"变为综合的"研究性学习的指导教师"。
- 胡红杏
- 关键词：研究性学习课程教学课程评价教师专业发展教师培训
