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学校适应的界定和测量的综述被引量：24: 2012年; 国内外的研究者对学校适应从不同角度进行了界定,采取了学校态度、学习适应、人际适应、情绪适应、行为问题、班级参与等指标对学校适应进行测量,并在此基础上编制了一系列学校适应的研究工具。文章通过对学校适应的界定、测量指标和工具进行了系统介绍和评价,为学校适应的研究者选择恰当的研究工具,并且为提出更有效的测量工具提供借鉴。; 侯静

初中生学校适应量表的编制和信效度检验被引量：23: 2016年; 目的：编制适合测量我国初中生学校适应的量表。方法：本研究在查阅文献和开放式问卷的基础上,通过项目分析、鉴别度、探索性因素分析、验证性因素分析确定了初中生学校适应正式量表的题目,并对该量表进行了信度和效度检验。结果：探索性因素分析表明,初中生学校适应量表包括7个因子：学习适应、学校态度、情绪适应、集体活动适应、师生关系亲密性、师生关系冲突性和同伴关系,这7个因子可解释总变异的46.750%。验证性因素分析表明,所提取的7个因子与构想模型拟合较好（χ^2/df=3.038,REMA=0.046,TLI=0.850,CFI=0.855,NFI=0.798,GFI=0.768）,该量表具有较好的结构效度。初中生学校适应量表全部题目以及各因子的内部一致性信度Cronbach’sα系数分别为0.958、0.898、0.947、0.912、0.881、0.934、0.906、0.886。该量表全部题目的再测信度为0.752,并且该量表各维度以及全部题目的再测信度也达到了显著性水平（P〈0.01）。结论：初中生学校适应量表具有较好的信度和效度,适合评定我国初中生的学校适应状况。; 侯静; 关键词：初中生信度心理评估

不同类型学校流动儿童学校适应的比较研究——驻校社工的作用被引量：2: 2016年; 随机选取北京四个城区六所小学750名流动儿童,采取学校行为量表(School Social Behavior Scales,SSBS)对公办学校、有驻校社工民办学校和无驻校社工民办学校流动儿童的学校适应进行了比较研究,探讨驻校社工在流动儿童学校适应中的作用。结果发现,有驻校社工民办学校和公办学校流动儿童的学校适应没有显著差异,这两种学校流动儿童学校适应都显著好于无社工民办学校流动儿童的学校适应,表明"新公民计划"驻校社工对流动儿童的学校适应起到了积极的促进作用。; 侯静武慧; 关键词：流动儿童

中学生情感需要的特点及其发展变化被引量：1: 2016年; 为探讨中学生对母亲、父亲、同性朋友和异性朋友的情感需要、这四个重要他人所起的心理功能及其发展变化,该研究采用情感关系量表ARS(Affective Relationship Scale)中文版对我国1428名12岁到17岁的中学生进行了研究。结果发现:(1)中学生对母亲、父亲、同性朋友和异性朋友的情感需要存在显著性别差异。(2)中学生在12岁到17岁对同性朋友的情感需要都是最多的,随着年龄增长,男女中学生对异性朋友的情感需要逐渐增多,但女中学生对异性朋友的情感需要最少;男女中学生对母亲和父亲的情感需要是起伏发展的,初二最少,初三和高三又有所增多。(3)母亲、父亲、同性朋友和异性朋友在不同年龄阶段的男女生中所起的心理功能存在差异。(4)同性朋友类型是12岁到17岁中学生最主要的情感关系类型。; 侯静; 关键词：情感关系中学生

大学生学校适应量表的编制被引量：23: 2014年; 目的编制适合测量我国大学生学校适应的量表。方法在查阅文献和开放式问卷的基础上,通过项目分析、鉴别度、探索性因素分析和验证性因素分析确定大学生学校适应量表题目,并检验了该量表的信度和效度。结果探索性因素分析得到大学生学校适应量表包括7个因子:学习适应、师生关系适应、集体适应、同学关系适应、自主性、生活适应和学校环境适应,这7个因子可解释总变异的47.540%;验证性因素分析表明,7个因子的模型拟合良好(χ2/df=2.959,REMA=0.048,TLI=0.851,CFI=0.863,GFI=0.844),大学生学校适应量表全部题目以及各因子的内部一致性信度(Cronbach's)分别为0.926、0.880、0.886、0.889、0.717、0.762、0.701、0.645,该量表全部题目的再测信度为0.854。效标关联效度的分析表明,大学生学校适应量表与幸福感指数量表呈显著正相关(r=0.615,P<0.01)。结论本研究编制的大学生学校适应量表提出大学生的学校适应包括7个方面的适应:学习适应、师生关系适应、集体适应、同学关系适应、自主性、生活适应和学校环境适应,该量表具有较好的信度和效度,适合于评定我国大学生的学校适应状况。; 侯静; 关键词：大学生量表信度心理评估

高中生学校适应量表的编制被引量：22: 2013年; 目的:编制高中生学校适应问卷并测定其信效度。方法:本研究以951名高中生为被试,对本研究编制的高中生学校适应量表进行了项目分析、鉴别度以及信度和效度的分析。结果:高中生学校适应问卷的维度包括学习适应、师生关系亲密性、师生关系冲突性、同伴关系适应、情绪适应、集体活动适应和学校态度7个维度。验证性因素分析表明,所提取的7个因素与构想模型拟合较好,该问卷具有较好的结构效度。同时,该问卷具有较好的效标关联效度和信度。结论:高中生学校适应量表具有较好的信度和效度,适合于评定我国高中生的学校适应。; 侯静; 关键词：高中生信度

北京市部分高中生学校适应现状被引量：3: 2014年; 目的探讨北京市高中生的学校适应状况,为学校开展有针对性的干预教育提供参考依据。方法采用自编的信度和效度较好的高中学校适应量表,对北京市3所重点高中和2所非重点高中共951名高中生的学校适应现状进行调查。结果高中生学校适应整体呈正态分布,学校适应各维度中以集体适应最好,为(4.279±0.653)分;学习适应最差,为(3.600±0.622)分。高中生学校适应的学校类型、年级和性别主效应均有统计学意义(F值分别为4.688,19.445,11.145,P值均<0.05)。重点高中的学生学校适应、学习适应、师生亲密性、师生冲突和学校态度得分均高于非重点高中的学生(P值均<0.05)。高三学生的学校适应最好,高二学生最差。高中女生的学校适应及学习适应、师生冲突、情绪适应和同伴关系得分均高于男生(P值均<0.05)。结论学校管理者和教师应根据不同学校、不同年级和性别高中生的学校适应特点,采取正确的教育方法,提高高中生的学校适应水平。; 侯静; 关键词：精神卫生

高中生的社会支持与学校适应被引量：6: 2014年; 目的考察高中生社会支持的特点、学校适应状况以及高中生社会支持对学校适应的预测作用。方法以816名高中生为被试,采用情感关系量表考察高中生的社会支持特点,采用高中生学校适应量表考察其学校适应状况。结果重复测量方差分析表明,高中生寻求重要他人的社会支持存在显著的性别主效应(F(1,806)=17.063,P<0.001),事后均值比较发现,高中女生寻求母亲、父亲和同性朋友的社会支持显著多于高中男生(P<0.001),高中男生寻求异性朋友的支持显著多于高中女生(P<0.05)。重复测量方差分析表明,高中男生和女生的4个重要他人的主效应都显著(F(3,984)=20.268,P<0.001,F(3,1434)=128.664,P<0.001),事后成对比较发现,高中生寻求同性朋友的社会支持显著多于寻求父母支持和异性朋友支持(P<0.05),高三学生比高一、高二更多寻求父母的社会支持(P<0.05)。独立样本t检验表明,重点中学高中生学校适应总体水平(t=2.099,P<0.05)、学习适应(t=2.227,P<0.05)、学校态度(t=5.947,P<0.001)、师生关系(t=3.951,P<0.001)显著好于普通中学高中生,普通中学高中生比重点中学高中生同伴关系更好(t=2.444,P<0.05);单因素方差分析的事后多重比较表明,高三学生的学校适应最好,高二的学校适应最差(P<0.05)。独立样本t检验表明,高中女生学校适应显著好于男生(t=3.258,P<0.01)。多元线性回归分析表明,高中生的父亲支持(β=0.226,t=5.288,P<0.001)、同性朋友支持(β=0.204,t=5.471,P<0.001)、母亲支持越多(β=0.109,t=2.508,P<0.05),高中生的学校适应越好。结论同性朋友是高中生最重要的他人;高中女生寻求父母和同性朋友的社会支持显著多于高中男生,高三学生寻求父母的支持显著多于高一、高二学生;重点中学高中生学校适应总体水平显著好于普通中学,而普通高中学生的同伴关系比重点高中学生好,高中女生比高中男生学校适应好,高三学�; 侯静; 关键词：高中生社会支持

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国家社会科学基金(10CSH048)

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