杨帆
作品数： 116被引量：39H指数：3
  • 所属机构:江苏省灌南高级中学
  • 所在地区:江苏省 连云港市
  • 研究方向:文化科学

相关作者

刘启英
作品数：7被引量：1H指数：1
供职机构：江苏省灌南高级中学
研究主题：语言 教学 活学 模仿 作文
徐虹
作品数：1被引量：0H指数：0
供职机构：江苏省灌南高级中学
研究主题：揣摩 高考语文 关键词语 客观题 读题
孙旺
作品数：1被引量：0H指数：0
供职机构：连云港外国语学校
研究主题：经济合作与发展组织 文本 数据统计 阅读教学策略
嵇莉莉
作品数：2被引量：0H指数：0
供职机构：江苏省灌南高级中学
研究主题：错综 布局谋篇 《老王》 古典意蕴 教学尝试
周晓芹
作品数：2被引量：15H指数：1
供职机构：江苏省灌南高级中学
研究主题：高中语文 作文教学 疑点辨析 《拿来主义》 高中教材
作品列表
对“幸运”“不幸”意蕴的再思考
2015年
杨绛的《老王》是让人常读常新的名篇。尤其是篇末的那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”似乎永有咀嚼不尽的余意。作者到底“愧怍”什么？为什么“愧怍”？到目前为止，许多语文老师对此仍然莫衷一是。我想，要了解“愧怍”的深刻内涵，必须首先读懂“幸运的人”和“不幸者”的丰富意蕴。
杨帆
关键词：不幸幸运《老王》语文老师名篇
语文文本解读的困境和出路被引量：3
2016年
受作者中心论、文本中心论、读者中心论等多种文本阐释观的影响,语文文本解读的标准一向比较模糊。本文认为,要实现正确的文本解读,就要坚持"一主三辅"的文本解读观,即要尊重文本的客观表述、尊重作者的写作意图、尊重编者的选文目的、尊重读者的"普遍意义"。
杨帆
关键词：语文文本
文本解读标准的重建
2018年
随着西方文论尤其是接受美学、读者反应批评等理论的传入并进入语文教学领域,文本解读越来越重视"读者意义"的揭示,而"读者意义"中对新颖的追求又导致对众多经典文本出现了颠覆传统、超越常规的解读。文本解读应该注意"多元有界"。这个"界"有两个,一是文本本身的限制,包括文本的整体结构和整体立意;二是解释群体的限制,包括尊重已有共识,尊重群体理解。
杨帆
关键词：文本解读
高考语文探究题的考查形式和解答策略
2008年
自2007年开始,高考现代文阅读出现了文学类文本和实用类文本的选考。在这两类文本的选考中,都设置了一个新的考查层级——"探究"。作为一个新出现的、今后必考的考点,其考查形式、备考策略引起了广大师生的普遍关注。下面结合2007年高考试题对此作简要分析。
杨帆
关键词：实用类文本探究题高考语文奥林匹克精神个性化阅读
“语用”在阅读教学中的实践策略
2018年
语文教学中必须培养学生的语言文字理解和运用能力,这已经成为语文老师的普遍共识.语用在口语交际中便于落实,在听说写作中也便于落实.但语文教学绝大部分时间是针对文本的阅读教学,这种教学的普遍形式是以文本为载体,以问题为抓手的师生通过多重对话解读文本的过程,这个过程多以理解文本内容为主要形式和主要目的。
杨帆
关键词：阅读教学文本内容语文教学语言文字
语文教学“语用观”的历史溯源
2015年
语文教学"语用观"从1904年语文单独设科开始就引起关注,其后在历次语文教学改革和课程标准制定中都得到重视。本文追溯了语文教学发展过程中"语用观"的形成历史,阐明当前倡导"语用观"教学的现实意义。
杨帆
关键词：语文语用观
“槁暴”辨析
2011年
《劝学》中有：“木直中绳，鞣以为轮。其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，车柔使之然也。”句中某些字词的解释已有定论，基本上没有争议。如“鞣”通“燥”，以火烘木。使其弯曲；“虽”，即使；“有”通“又”；“挺”，直。然而，“槁暴”一词却有三种不同的解释：
杨帆
关键词：语文教学阅读教学
选修教材《<史记>选读》教学方法例谈被引量：1
2009年
新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式．有很多专家和一线教师都提出选修教材也要着重进行“探究”式学习（研究性学习）的观点．但我以为觋阶段仍要以“自主”学习为突破口为重点。这是因为，一是我们的学生仍是未经历过新课改或经历过不太成熟的新课改的“旧”的学生，二是“自主”学习是“合作、探究”学习的基础与前提．
杨帆
关键词：选修教材教学方法研究性学习选读史记一线教师
语病设置不能走进误区被引量：1
2014年
“辨析并修改病句”是历年各地高考语文的常见题型。作为一个基础知识题，这本来不应是一个感觉有太大难度的题目。因为考生经过大量的实战训练．寻找语病很有经验：而且所考查的病句类型只有六种．学生比较熟悉，容易掌握。
杨帆
关键词：语病病句类型基础知识题常见题型高考语文实战训练
“语用型”教学实施的难点和对策
2014年
一、＂语用型＂教学实施的难点 随着2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的颁布,如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文教师关注的焦点。《课程标准》在＂前言＂中提到：＂语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。＂在＂课程性质＂中更是明确指出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
杨帆
关键词：教学实施《义务教育语文课程标准》《课程标准》文字运用能力学习语言实践性课程
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