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OECD参与全球教师治理的价值取向与实践策略: 2024年; 全球教师治理是优化国际教师教育政策、提升各国教师队伍质量的重要路径。从教师作为一种劳动力类别出发,并以20世纪90年代为时间起点,可以将OECD参与全球教师治理的发展历程分为初步关注、逐渐探索和深入开展三个阶段。OECD参与全球教师治理的价值取向主要包括教师发展取向、教育发展取向和社会发展取向;其中教师发展取向旨在推动各国建立高质量的教师队伍,教育发展取向旨在改善其成员国教育系统的公平、质量和效率,社会发展取向旨在促进全球经济社会的发展。为了保障全球教师治理的顺利推进,OECD强调以加强认知规范、促进观察模仿和开展监测比较作为实践策略。借鉴OECD参与全球教师治理的有效经验,我国需要在教师队伍建设过程中进一步建立健全教师评价指标体系、加快解决教师领域关键问题、不断提高教师政策创新能力。; 杨盼王沐阳; 关键词：OECD PISA

迈向公平包容的教育数字化:OECD国家的动向研究: 2024年; 公平包容的教育数字化转型已成为全球范围内数字教育的价值共识和目标指向。OECD国家在纵深推进教育数字化转型的进程中,曾面临技术、资源与主体等诸多困境与挑战。近年来,经过系统性规划调整后,OECD国家采取了多维积极举措以缩小数字鸿沟,推进公平包容的教育数字化转型。在政策之维,颁布系列法规,蕴含数字公平包容理念;制定规划方案,聚焦主体数字素养发展;完善制度保障,明确资源供给保障机制。在实践之维,重视技术指涉向度,通过强化技术设计与开发、细化技术审查与应用、优化技术资源的分配,以构建新形态技术链;统筹各方力量参与,通过界清管理部门的行政职责、加强与私营企业合作关系、发挥社区的服务支持作用,以汇聚多元主体合力。在评价之维,确立科学合理的测评指标,督导评估机构的监测水平,关注数据使用的伦理安全。这些举措可为我国迈向愈加公平包容的教育数字化提供有益借鉴。; 荆鹏吕立杰; 关键词：OECD 教育数字化

指向创新人才培养的OECD数学学科教学设计与改革被引量：2: 2024年; 基础教育阶段应为创新人才发展打下坚实基础。聚焦于OECD学校教育变革国际行动研究项目,以数学学科为例,深度分析了OECD指向创新人才培养的数学教学设计改革路径和典型范例。在改革路径方面,OECD以中小学教师为改革主体,以教学设计为改革客体,以指向创新人才培养的创造力概念框架、活动设计原则和评价量规为改革手段,从目标、活动过程和评价三个方面系统保障了课堂改革落地生效。在教学设计范例方面,通过分析OECD发布的数学教学设计范例,从创造力发展目标的设计、结果与过程的评价目标、情境创设与驱动性任务以及师生课堂教学活动设计四个部分剖析了指向创新人才培养的数学教学设计开发。基于分析研究,得出OECD的国际行动研究主要通过加强顶层设计、坚持目标导向、落实评价先行、创设新鲜情境、强调任务意义感、保护创新发展土壤等方式推动中小学创新人才的培养,并进一步总结了中小学课堂上扼杀创新人才的常见误区,可为我国开展中小学创新人才培养提供启示。; 董瑶瑶王田刘坚; 关键词：创造力 OECD 数学学科基础教育

基于OECD规则试验报告的轮式拖拉机牵引性能研究: 2024年; 拖拉机是农机工业的核心,牵引性能是拖拉机的重要性能之一。对OECD规则试验报告牵引性能研究分析表明,四轮驱动、无配重状态下,85.1%的拖拉机最大牵引力比值>400 N/kW、86.5%的拖拉机最大牵引功率百分比>75%、最大牵引比油耗平均值274.59 g/(kW·h)。重型拖拉机牵引性能优于大型拖拉机,也优于中型拖拉机。94.6%的拖拉机最小使用比质量>44 kg/kW、最小使用比质量50~55 kg/kW是发挥拖拉机牵引性能最优区间。不同换挡方式影响拖拉机牵引性能,无级变速传动拖拉机最大牵引力比值更大,动力换挡传动拖拉机最大牵引比油耗更低,二者牵引性能均优于机械传动式拖拉机。; 王扬光韩晓荣王庆厚刘德普; 关键词：轮式拖拉机牵引功率

OECD教育治理合法化与规避治理风险研究: 2024年; OECD教育治理经过了20余年的发展,其教育治理手段与策略不断完善,教育治理影响力不断扩大。在全球教育治理过程中,OECD主要通过在过去经验上构建框架、储备基于实证的知识与能力、通过提升公信力以增强专业性等策略来完成在全球范围内的教育治理的合法化。此外,OECD还通过政策干预的模糊化处理、强调知识具有非完善性并为不成功的政策干预提前做预设、对“最佳经验”的情境化解释以及对政策实施的复杂化解释等措施,实现其教育治理的风险规避,不断巩固与扩大OECD在全球教育治理中的合法性与影响力。; 吕云震高益民; 关键词：OECD 教育治理合法化风险规避

OECD学前教育政策的转向及其动因、现实隐忧与反思: 2024年; 自涉足学前教育以来,OECD学前教育政策经历了从主张多样化发展到追求“最佳实践”的转向。“全球教育改革运动”的盛行、构建全球标准化教育治理体系的需要、国家/地区间学前教育发展差异明显是这一转向背后的主要动因。这一转向也带来了多重现实隐忧,体现在矮化学前教育的育人价值、造成学前教育的“文化殖民”、遮蔽学前教育的“复杂性”、引发学前教育政策的“趋同化”。应审慎对待最佳实践的“价值”与“效能”平衡问题、数据依赖性问题以及应用限度问题。; 单文顶王小英; 关键词：OECD 学前教育政策

OECD国家投资加强卫生系统韧性的做法与启示: 2024年; 健全的筹资机制是卫生系统良性发展的重要支撑.针对卫生系统在新冠疫情期间暴露出的问题,OECD国家提出了加强卫生系统韧性的干预方向和投资策略.通过梳理OECD国家在增强核心公共卫生能力、前瞻性的储备物资和协调供应等领域的投资分配情况,分析其做法的特点和成效,为加强我国卫生系统韧性提供参考.; 向国春陈蔚林孙潇璨万泉柴培培; 关键词：OECD国家卫生筹资

OECD推动高等教育国际化的路向探赜: 2024年; 伴随着经济全球化所带来的文化全球化理念已经成为世界各国的共识,高等教育作为文化全球化的重要推动力量,成为各国共同关注的焦点议题。阿帕杜莱的文化全球化理论为通过机构和学生流动实现高等教育国际化奠定了良好的解释路径。OECD作为三大政府间的重要国际性组织,在推动高等教育国际化的进程中发挥了积极推动作用。OECD通过设立专职研究机构,采用了四种不同但并非相互排斥的高等教育国际化的政策取向,以促进和推动高等教育国际化的发展。同时,OECD高等教育国际化的政策重心体现在了关注高等教育入学机会的公平、追求高等教育质量保障的品质、强调高等教育对经济的促进作用等三个方面。为促进高等教育国际化的良性发展,需要厘清OECD与高等教育国际化的内部关系,转变留学生的输入输出比例;关注OECD政策取向,实现不依赖人员流动的教育资源国际化配置;结合OECD政策重心,通过区域性一体化推动高等教育国际化进程。; 史仁民吕进朱云凤; 关键词：OECD 高等教育国际化文化全球化

OECD国家小学教师工资水平与工作强度的比较研究: 2024年; 基于OECD国家的数据,对比分析各国小学教师的工资水平与工作强度的特征。研究发现,OECD国家呈现出教师工资水平普遍不高但工作强度分化的特点。按照工资水平高低和工作强度大小,将这些国家进行分类,基于收入-闲暇理论和货币与非货币性报酬理论,探索个体特征和制度特征与工资水平和工作时长的关系,进一步发现“时间长工资低”和“时间短工资低”的两组国家在教师性别、教师资质两方面有显著差异,但是在对教育技能的需求和生师比方面无显著差异。经比较后发现,非货币性报酬是教师职业的重要特征,教师劳动力市场有明显的雇主导向特征,对教师过高的准入技能要求可能对教育体系产生负面影响。; 黄春寒; 关键词：教师工资 OECD国家

OECD国家促进幼儿数字素养发展的经验与启示: 2024年; 随着数字化时代的到来,数字技术已渗透在生活的方方面面。经济合作与发展组织(OECD)发布了《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》,该报告阐述了数字技术给幼儿带来的机遇和风险,并确定了儿童教育和保育部门面临的五大挑战。五大挑战分别为:保护幼儿免受数字化风险的影响、缩小数字鸿沟、培养幼儿数字素养、提高幼儿教师和家庭之间的互动质量以及为幼儿教师提供学习数字技术机会。为促进幼儿数字素养发展,OECD国家也采取了一系列应对措施,包括政府出台相关政策,为幼儿教育和保育提供资金;幼儿园修订课程框架和优化教学方法;幼儿教师提升自身数字化能力;多元力量协作参与和加强对儿童教育和保育的监测和改进。而我国也面临着数字鸿沟、在数字化环境中保护幼儿的挑战。为此,在借鉴OECD国家经验的基础上,根据我国学前教育实际发展提出如何有效安全地促进幼儿的数字素养发展的建议,包括制定数字安全政策法规、加强学前数字教育资源的公共服务建设、为幼儿选择符合其成长规律的数字技术。; 李锦谭青青; 关键词：数字化 OECD

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