搜索到2045篇“ BULLYING“的相关文章
- 学生欺凌防治中的教师实践困境:何以成困及如何解困
- 2024年
- 学校是开展学生欺凌防治工作的主战场,教师是学生欺凌防治工作的一线执行者。然而,当前学校和教师在欺凌防治工作中常处于回避、缄默和被动的状态,理应深入探究一线教师在实际欺凌防治工作中的现实困境,剖析背后所隐藏的学生欺凌防治工作的机制问题,包括赋能机制未完善、问责机制不合理和合作机制未形成等。为此,基于问题剖析和成因梳理,提出多维度赋能教师、合理化问责机制、建立欺凌“零容忍”合作机制和普及“修复性正义观”等解困思路和改进建议。
- 张倩程乐田甜邬燕楠
- 关键词：问责机制
- 爱尔兰反欺凌行动计划与欺凌治理体系的构建
- 2024年
- 爱尔兰自2013年起实施的反欺凌行动计划构建了全员参与的校园欺凌治理体系,效果显著。其具体措施包括修订政策并开展反欺凌宣传、为相关人员提供教育与培训、评估与检查学校反欺凌举措和研究特定群体的反欺凌方案四个方面。这为我国中小学治理校园欺凌问题提供了以下启示:一是构建全员共同参与的校园欺凌治理体系,二是针对欺凌对象和形式研制多类治理方案,三是鼓励实施开展多样化反欺凌项目与活动,四是重塑学校文化氛围以防治校园欺凌行为。
- 赵鹏皓李先军
- 关键词：教育治理
- 我国学生欺凌治理进程与法治体系建构被引量：1
- 2024年
- 回顾我国学生欺凌治理发展进程,不难发现学生欺凌法治体系是法律制度与欺凌治理实践不断相互作用的产物。我国的学生欺凌治理经历了从萌芽到发展完善,最终实现法治化的整体过程,确立了学生欺凌多层次立法和“预防-认定处置”二分的治理框架。学生欺凌立法目前在欺凌的认定、欺凌严重程度的判定、惩戒措施选取以及程序性规定等具体问题上还存在矛盾冲突或缺漏。对此,需要进一步准确界定政府、学校、家长、社会等主体的职责和协作方式,形成学生欺凌的分级处置机制,构建多方共同参与的学生欺凌法治体系。
- 刘扬任海涛
- 关键词：多主体参与
- 英国中小学校园欺凌行为预防与管理研究
- 2024年
- 校园欺凌是世界各国高度关注的社会问题。英国为应对校园欺凌,建立了较完备的预防和干预体系。其中包括:创建完整、系统的校园欺凌政策和法律体系,从预防、应对和监督这三个层面防治校园欺凌;构建由政府、学校、社会组织等多元主体参与的校园欺凌治理机制,学校在校园欺凌的治理中处于责任主体地位;形成一系列以学校为核心的反欺凌项目共同体,促进各利益相关方的合作,推动校园欺凌防治行动的顺利实施。英国的校园欺凌治理方案和反欺凌项目实践,可为中小学校园欺凌防治工作提供有价值的经验启示。
- 孙茜陈雪周玲马志远邹若雅
- 班级欺凌规范与追随欺凌行为的关系:一个有调节的中介模型
- 2024年
- 目的:探究班级欺凌规范与旁观者追随欺凌行为之间的关系,以及同辈压力的中介作用和道德推脱的调节作用。方法:采用班级欺凌规范问卷、同辈压力量表、道德推脱量表、欺凌追随者量表对2186名小学高年级学生进行调查。结果:(1)个体感知到的班级欺凌规范与旁观者追随欺凌行为显著正相关;(2)同辈压力在班级欺凌规范与旁观者追随欺凌行为之间起中介作用;(3)道德推脱调节中介模型的前后两半段路径。具体而言,道德推脱水平高的学生更倾向于将班级欺凌规范内化为同辈压力,且更倾向于将同辈压力付诸追随欺凌行动。结论:同辈压力在班级欺凌规范对旁观者追随欺凌行为的影响中起中介作用,道德推脱对该过程产生调节作用。
- 王跃鹏孟维杰杨岭
- 关键词：道德推脱
- 早发现早预防:校园欺凌衍生的干预防线与实证研究
- 2024年
- 预防校园欺凌研究的核心问题是回答如何“预防”。“早发现早干预”是世界各国在预防学生欺凌问题上的共识,也是“预防”的关键。运用调查、访谈、案例分析、实验等多种实证方法,形成基于欺凌种子、欺凌初发、欺凌萌芽、标准欺凌、严重欺凌的“五道防线”,实施“提醒—批评—警告—处分—判罚”的干预手段,从而逐级化解学生欺凌的衍生发展问题,为有效预防和治理校园欺凌提供借鉴思路。
- 赵福江
- 关键词：实证研究
- 我国对西方校园欺凌防治项目的经验借鉴与本土化应用策略
- 2024年
- 为提高我国校园欺凌防治工作的有效性,借鉴西方国家的成功经验和做法,采用案例分析法,对西方具有典型性的校园欺凌防治项目进行系统的梳理与分析,总结了其在循证实践、多方参与、文化适应性等方面的关键成功要素,并结合我国实际情况,提出了追踪评估防欺凌、营造反欺凌文化、加强反欺凌培训、构建多元合作社会支持体系等本土化应用策略。
- 曹原
- 校园欺凌形成机理的社会学解读及防治之道--基于41名欺凌卷入者的访谈调查被引量：1
- 2024年
- 校园欺凌是一种复杂的社会现象,也是当前亟待解决的一个社会热点与难点问题。从社会学角度结合对12所中小学校的41名欺凌者、被欺凌者的深度访谈,发现校园欺凌原因主要为暴力亚文化的冲击与侵蚀、社会规范功能的弱化与掣肘、不健全家庭结构的困囿与制约、关系结构的紧张与疏离。因此,在校园欺凌防治中,应净化社会文化环境,提高媒介“把关”能力;强化社会规范作用,提升个体接受认同;优化家庭结构功能,营造和谐家庭环境;缓解多重紧张关系,健全社会支持体系。
- 曹文张香兰
- 关键词：社会结构家庭结构
- 小学生欺负行为的同伴选择效应和同伴影响效应:受欢迎程度和感知欺负行为接受度的作用
- 2024年
- 采用追踪设计,对四川省719名小学生进行间隔半年的两次调查,旨在考察小学生欺负行为的同伴选择效应和同伴影响效应以及受欢迎程度和感知欺负行为接受度在其中的作用。结果表明:(1)同伴间欺负行为的同质性来源于同伴影响而非同伴选择;(2)在同伴选择过程中,个体受欢迎程度的调节作用不显著;(3)在同伴影响过程中,个体受欢迎程度的调节作用边缘显著,受欢迎程度高的个体的欺负行为更容易受到同伴的影响;(4)在同伴影响过程中,感知欺负行为接受度起中介作用。研究结果强调了同伴影响在小学生欺负行为中的重要作用,以及受欢迎程度和感知欺负行为接受度在同伴影响过程中的作用机制,对小学生欺负行为的干预具有一定的指导意义。
- 张金凤刘静
- 关键词：欺负行为
- 哪些措施可以帮助中小学有效预防校园欺凌?——基于校园欺凌“两过程五阶段”模型的实证研究
- 2024年
- 中小学防治欺凌常忽略“防”与“治”的差异,无法针对欺凌萌芽进行有效预防。通过引入校园欺凌“两过程五阶段”模型,针对欺凌萌芽和标准欺凌进行回归分析发现,校园欺凌各影响因素在个体、家庭和学校维度存在明显差异。在小学阶段,教师对差生的关心、教师比较容易亲近、良好的课堂纪律均有利于减少欺凌萌芽行为;在初中阶段,良好的课堂纪律和学校公正的处罚有利于减少欺凌萌芽行为。基于在欺凌萌芽阶段干预所具有的事半功倍的效果,研究建议,学校和教师应对校园欺凌定义进行准确理解;教师应在学生嬉闹边界处消解欺凌萌芽;当发生欺凌萌芽时,教师应采取必要的干预;学校在常态教育中展开预防校园欺凌的教育。
- 周镭杨小敏阳科峰
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- 周策
- 作品数：24被引量：73H指数：5
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- 周静
- 作品数：32被引量：23H指数：2
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- 研究主题：混合式教学 课堂 铁电薄膜 课程 《热学》
