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搜索到831篇“ 口腔医学教学“的相关文章

一种用于口腔医学教学的智能3D打印系统: 本发明涉及口腔教学模型技术领域，具体为一种用于口腔医学教学的智能3D打印系统，系统包括口腔疾病模型检索模块、模型优先级评估模块、模型调整模块和3D打印调整模块。本发明，通过对口腔疾病数据的匹配，能够准确定位教学需求的口腔...; 孙睿男

一种口腔医学教学的训练装置及其使用方法: 本发明涉及一种口腔医学教学的训练装置，包括两个相互配合使用的牙龈，其之间转动连接，围绕牙龈排列有若牙模，通过设置有螺丝实现安装和拆卸，每个牙龈上均固定连接有牙膛；支撑部件设置在牙龈的后方；纵向调节组件设置在牙膛的下方，并...; 崔子峰杨凯成彭士雄宋绮雯满莎莎王锦航

一种口腔医学教学用具: 本实用新型公开了一种口腔医学教学用具，涉及医学教学用具技术领域，包括教学平台、展示板和设置在展示板外壁的调节机构，所述调节机构包括翻转组件和滑动组件；所述翻转组件包括摆动杆和上牙齿板，通过设置上牙齿板，当在通过教学用具对...; 王成泽刘蔚

我国高校口腔医学教学评估现状和发展趋势: 2024年; 口腔疾病带来了沉重的全球疾病负担,凸显了强化口腔医学生的专业能力、临床技能和经验积累的重要性,故如何与时俱进地提高口腔医学教育的质量和成效是口腔医学界的永恒使命。为了辅助达成此愿景,本文从理论教学、实践教学等当前口腔医学的主要教学方式入手,对我国高校口腔医学的教学评估进展进行综述,发现我国大多学者通过笔试理论及实践操作的考核成绩和学生反馈的调查问卷结果等进行教学评估,然而现有口腔医学教学评估的核心理念和评价指标却不尽清晰和完善。根据现有不足,本文建议今后口腔医学教学评估应以全面考虑学生体验和学术成果为初衷,从教师、患者或护理医技人员等多角度观察,联合使用定量及定性评估方法,积极引入数字化、“互联网+”、虚拟现实、人工智能等先进技术和设备,并开展不同教学评估方式的对比研究,最终探索出更科学、规范、全面的教学评估体系,持续提升口腔医学教师及高校的整体教学质量,培养高素质口腔医学专业人才。; 蔡和罗晶晶程立胡涛; 关键词：教学评估口腔医学教学质量数字技术

多媒体教学在口腔医学教学中的应用研究: 2024年; 本文论述了口腔医学领域中多媒体教学的设计与实施,旨在提升学科理解深度、培养实践技能以及激发学习兴趣。在多媒体教学设计与实施中,文中详细阐述了选定的多媒体教学工具和技术,还有多媒体化的教学内容,包括虚拟模型、视频演示和交互式模拟软件的运用,以及临床案例分析、实验室操作模拟和解剖结构动态展示等方面的设计原则。在实施过程中的困难与挑战中,突出了技术层面的挑战、学生接受度的问题以及教师培训需求的挑战,并提出相应的解决方案。最后,通过对效果的评估,通过学生学业成绩的比较、学生满意度调查以及教师观察与反馈,全面分析了多媒体教学在口腔医学教学中的积极效果。; 王佳音何喜婷; 关键词：口腔医学多媒体教学教学设计教学效果

BOPPPS教学模式在口腔医学教学改革中的应用效果: 2024年; 目的分析口腔医学教学改革中采用BOPPPS教学模式的效果。方法选取2022年1月至2023年1月菏泽医学专科学校口腔医学系的90名口腔医学专业学生为研究对象,以随机数字表法分为对照组(传统教学模式)与观察组(BOPPPS教学模式),每组45名,比较两组学生的考核成绩、学生对教学模式的满意度。结果教学前两组的理论知识考核、实践技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组理论知识考核、实践技能考核成绩高于本组教学前,且观察组教学后理论知识考核、实践技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前两组自学能力、学习兴趣、独立操作能力、独立思考能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组的各项评分均高于本组教学前,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组教学后的两组自学能力、学习兴趣、独立操作能力、独立思考能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床口腔医学教学改革时,可选择BOPPPS教学模式,有助于提高整体教学质量,值得推广。; 孟庆梅李瑞飘; 关键词：口腔医学教学改革教学满意度

病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用研究: 2024年; 为分析病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用方法与效果。方法本医院以2022年度口腔医学专业的8人为研究对象,随机分成对照组与观察组,每组4人。对两组的综合教学效果进行评估。结果实验组和对照组在理论知识考试和实际操作考试中的得分明显高于对照组,差异有显著性。结果表明,实验组和对照组在不同层面上的认同程度均高于控制组。实验组和对照组相比,实验组和对照组的满意度明显提高,差异有显著性,P<0.05;结论将病例引入法运用于口腔医学教学,有利于提高学员的认同度,有利于提高学员的综合素质。; 李玲; 关键词：病例导入式教学法口腔医学专业医学教学

基于工作场所的评价在口腔医学教学中的应用探讨: 2024年; 近年来,随着"以胜任力为导向"医学教育理念的提出和发展,考核理念发生了从"对学习的评价"向"为了学习的评价"的转变。基于工作场所的评价(workplace-based assessment,WPBA)是一类适应上述转变的、对教和学具有双向促进作用的考核工具。本研究通过论述WPBA的内涵与核心、具体测评工具、应用优势、应用现状及应用中的注意事项,探讨WPBA在口腔医学教育中的积极意义,进而推广应用。研究建议在口腔医学教育中构建并应用多种WPBA工具结合的全程考核体系,以促进口腔医学教学水平的提高,为培养合格的口腔医学人才奠定基础。; 马赛李天乐王富高婧方明张凌董岩田敏牛丽娜; 关键词：口腔医学临床教学

线上PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究: 2024年; 随着口腔医学教学背景的发展,本文以线上PBL教学法为主线,以解决口腔医学教学中知识融合与实践能力培养的问题为目标展开研究。以线上PBL教学法在口腔医学中的应用为例,深入研究其在提升学生口腔专业知识深度和广度、培养综合素质和实践能力、促进自主学习和批判性思维方面的作用。通过提出灵活应用线上PBL教学法,促使学生在虚拟临床场景中更全面地理解问题,以期为相关教育者提供可行的参考和指导。; 都广艳张会涛姚志翠高毅; 关键词：口腔医学教学

翻转课堂联合PBL教学法在口腔医学教学中的应用被引量：4: 2024年; 目的探讨翻转课堂联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在口腔医学教学中的应用效果。方法选择2021年1月—2022年12月2018、2019级本科学生共94名作为教学研究对象,将本科学生根据教学设计分为对照组与观察组,各47名。对照组采用传统教学模式教学,观察组则采用翻转课堂联合PBL教学法,2组均进行连续3个月的教学。比较2组教学考核成绩、教学效果、学生综合能力及教学满意度。结果观察组带教3个月后理论考核为(92.52±5.41)分、技能考核中病史采集为(91.15±5.24)分、病例分析为(90.69±5.16)分及体格检查为(93.27±6.42)分,高于对照组的(85.15±4.39)分、(83.27±4.12)分、(84.12±4.52)分、(85.24±6.11)分(P <0.05);观察组教学3个月后学生积极性及兴趣为(91.15±4.69)分、知识理解能力为(89.83±4.51)分、自主学习能力提高为(92.32±5.34)分、团队协作能力为(94.57±5.41)分及临床思维模式建立评分为(93.23±6.26)分,高于对照组的(85.41±3.25)分(、82.17±3.13)分(、84.43±4.39)分、(85.53±4.34)分、(88.21±5.42)分(P <0.05);观察组教学3个月后科研能力、创新能力、思维能力、沟通能力、设计分析能力、独立解决问题能力评分高于对照组(P<0.05);观察组教学3个月后教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂联合PBL教学法用于口腔医学教学中有助于提高学生考核成绩,提升学生综合分析能力及团队协作能力,可获得较高的教学满意度。; 宋红权闫嘉群米娜吕艳超; 关键词：口腔医学教学教学效果教学满意度

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