公共文化服务平台

搜索到218篇“ 专业自主权“的相关文章

教师合作中的专业自主权探究: 2025年; 教师专业自主权是教师合作和专业认同的逻辑前提,任何一种合作都在为身处其中的成员建立技术标准和价值参照。教师专业自主权的保障并不着眼于教师专业发展的自我实现,而是要求教师具有履行专业责任的自我决定能力,并为发挥这种能力创造良好条件。教师合作中专业自主权分为校内教师合作的自由裁量权和选择权、校际教师合作的学术交换权与指导评价权、校企教师合作的知识产权与技术赋权。教师合作要通过合作本身去生成教师使命、归属感和专业性工作的结合体,对教师专业自主权的维护需要教师具有合作所需要的“共通的价值”,即促进校内合作的“权利竞合”与外部支持的争取,以“强互惠”的合作逻辑防止专业僭越,推动个体专业化转向集体专业化的“数字确权”。; 马萍; 关键词：教师合作专业自主权校际合作校企合作权利竞合

教师专业自主权的构建:赋权与增能: 2024年; 教师专业自主权是教师作为专业人员在专业活动中行使的权利,教师的专业自主权包含教育教学权、专业研究权和参与决策权。当前教师虽然已经行使专业自主权,但存在权利的内在结构不平衡以及权利维度不充分的问题。为此,应通过赋权与增能,赋予教师教育教学生成权、教育教学休息权、专业研究选择权、专业研究应用权、参与决策平等权,强化教师教育教学能力、专业研究能力和参与决策的能力,促进教师的专业化发展。; 李颖杜豪经柏龙; 关键词：教师专业自主权赋权教师专业发展

幼儿园教师专业自主权结构要素及发展路径探索: 2024年; 采用扎根理论的研究方法,深度挖掘安吉游戏背景下幼儿教师专业自主权的结构要素及形成路径。通过探索性分析得到如下形式理论:幼儿园教师专业自主权的核心结构为教师与幼儿建立的“交往关系”、教师与管理者建立的“权利关系”和教师在处理空间与材料中形成的“实践能力”,幼儿教师专业自主权遵循“觉醒→迷茫→憧憬”的发展路径。研究认为可双向推进教师赋权与儿童赋权增强双主体的控制力和影响力,加强教师理论培训和实践探索提升个人权利感和自我效能感,最终实现幼儿教师专业自主权的觉醒和发展。; 侯秀云柳菁黄立嘉; 关键词：专业自主权权力关系交往关系

中职教师专业自主权的行使困境与出路--以惠州两所中职学校为例: 目前，我国职业教育正处于改革和发展的重要时期。中职教育中的“三教”改革，教师是核心，如何调动中职教师的积极性和主动性是要解决的首要问题。依据心理学双因素理论，“激励因素”可以激发中职教师的活力，中职教师专业自主权是重要的...; 王新云; 关键词：中职教师专业自主权权利意识日常管理沟通机制

教师专业自主权的缺失与回归被引量：6: 2022年; 教师专业自主权是权利与义务的统一、自由与责任的平衡。长期以来,教育管理的“麦当劳化”和社会环境的“剧场效应”对教师专业自主权的侵蚀与干扰,使得教师专业自主权实则处于一种缺失状态。专业自主权的缺失,极易导致教师陷入普罗化的危险,主要表现为:职责无限扩大,负担异常沉重;创造意识淡漠,课堂魅力凋零;公共使命式微,人文情怀消解。促进教师专业自主权的回归需要明确职责范畴、理清权力边界、创设有利环境、引导自觉践行。; 张冰; 关键词：专业自主权教师专业化麦当劳化

赋权增能视角下的初中教师专业自主权研究 ——以H省S市J区为例: 随着知识社会和信息时代的到来,教育在培养新型人才上的重要性愈发凸显,教师作为完成教学任务的主体也随之受到了关注。高素质、创新型教师队伍的建设离不开教师专业性、自主性的发展。作为专业人员的教师理应拥有专业自主权,这既需要外...; 韩琳; 关键词：初中教师教师专业自主权赋权增能

幼儿教师专业自主权现状及原因分析: 2022年; 在我国,教师要想从“职业倦怠”中走出来,成为一名真正的“专业”教师,就必须要实现专业自主权,才能真正地实现职业的“幸福”与“价值”。《3-6岁幼儿学习和发展指南》中清楚地写到:“孩子们在玩和每天的生活中获得了自己的经验。”幼儿的学习风格与特征,决定了学前教育必须以孩子的生活体验和人生体验为依据,并以游戏的形式进行。针对不同的生活体验,不同的幼儿发展水平,教师应该适时地创造出适合他们的教学内容。这既是一个很大的挑战,也是一个很好的例子。从这一点可以看出,幼儿园教师的专业自主权是其自身的内在需求。过去关于教师的专业自主权的研究已有很多,但大都集中于小学教师,很少涉及到幼儿园教师;虽然很多学者反复强调要提升教师的专业素质,让他们拥有更多的专业自主权。但是,在实践中,教师的专业自主权意识却没有得到充分的体现,所以对其进行研究就显得尤为必要。本文从实践层面上对如何提高幼儿园教师的专业自主权、促进其专业发展进行了探索。; 石初; 关键词：学前教育幼儿教师专业自主权

论中国教师专业自主权的行使与保护被引量：1: 2021年; 教师工作是一种专门职业,教师是专业人员,应享有一定的专业自主权,且法律也赋予了教师相应的专业自主权利。现实背景下教师专业自主权在行使与保护方面的式微,源于公众对教师职业认识的简化、现代科层管理体制对教师"自主化"权利的消解,以及教师专业自主权利意识的萎缩消退。健全法律体系,加强法律保护;变革管理体制,增强教师的教育责任以及为教师专业自主权行使"赋权增能"可促进教师专业自主权的行使与保护,但同时要规范和监督教师对权利的运用。; 丁锦宏王钰锦; 关键词：教师专业自主权

制度伦理视域下幼儿园监控开放的困境与突破——兼议幼儿教师的专业自主权: 2021年; 从制度伦理视角出发,幼儿园监控开放不仅违背了制度伦理的公正原则,还违背了人文精神的初衷。在不恰当的监控过程中,幼儿教师的专业自主权走向消解,教育领域公共信念高于教育规律和教师专业自主。幼儿园监控开放要走向合理化,应通过合理公正的制度建构,让监控有"限度";应警惕监控背后技术理性对教育领域的渗透,坚守教育的人文目的,让教育有"温度";应从观念层面深化教师的专业自主,从权利层面保障教师的专业自主权,让尊重有"深度"。; 付光槐陈媛嫄陈强; 关键词：制度伦理幼儿教师专业自主权

中小学教师使用教材教辅专业自主权的边界——日本传习馆学校案等的判例分析: 2021年; 教育内容是教育权的核心所在,其决定权是属于国家,还是国民(父母)、学生、教师,在日本争论已久。教育内容的载体主要是教材教辅,国家的教育理念、教育目的主要是在教师使用教材教辅开展教育教学的过程中落实和实现的,教师在教育教学活动中既要遵守国家的政策法规,同时也拥有教育教学专业自主权,在使用教材教辅上同样拥有一定的自由裁量权。但在具体教学过程中权力行使的尺度如何把握?其专业自主权的边界在哪里?判定的依据和标准又是什么?日本法院的判决认为,教师有使用教科书的义务,判定是否使用教科书的标准是,主观上愿意使用教科书,客观上必须实施和教科书内容相当的教育活动。使用的教材教辅的内容要以学习指导要领(课程标准)为依据,学习指导要领具有法律约束力。日本宪法保障的学术自由包括教师讲授个人研究成果的自由,但由于中学生批判能力不足,教师对表达自己的观点需要有一定程度的克制。教师可以讨论和使用与教科书观点不同的教材教辅,但必须站在客观中立的立场进行比较,其边界是不能违反日本宪法及《教育基本法》等确立的民主主义、和平主义和政治教育中立的原则。; 牛志奎; 关键词：专业自主权学习指导要领《教育基本法》

加载更多 ∨

相关作者

用户反馈

相关作者

用户登录

用户反馈